|
의 교과 별 특성에 맞는 ICT교육 활용 방안의 구안 및 일반화
이상의 중점 연구방침과 연구대상 교과의 결과물들을 일반화하는데 초점을 맞추어 연구학교를 운영할 예정이다.
나. 1인 1교사 ICT활용교육에 의한 수업연구 계획
1인 1교사 ICT활용
|
|
|
의 정체. 경기: 교육과학사.
박진수(2020). 왜 교사 수준 교육과정인가. 서울: 더블북.
강승주(2005). 슈타이너와 아이스너의 교육사상과 미술교육방법에 관한 비교연구. 한양대학교 교육대학원 석사학위 논문.
김유민(2011). 아이스너의 교육사상
|
|
|
의 요약 및 정리하기
▶학습 활동 반성하기
▶평가(교사 평가, 모둠 평가, 자기 평가)하기
▶차시 학습 예고
Ⅶ. 사회과 수준별학습(수업, 교육과정)의 과제
첫째, 학교 교육과정 편성운영은 학교 교육을 교육과정 중심으로 전환시켜 교육의 질
|
|
|
의 흥미와 욕구를 충족시키며, 실증적인 사회과 학습을 가능하게 한다. 탐구 학습에 있어서 다양한 자료를 통해 아동들 스스로 자료 수집 및 처리하는 과정에서 사고력이 촉진될 수 있다.
대부분 초등학교에서는 도서관을 이용하거나 가정에
|
|
|
의 창의학습 과정
-(오영태. 사회과 교육론. 서울 : 형설출판사. 2000. p. 278.)
(A)
(B)
(C)
(D)
교수목표
(창의력)
출발점 행동
(진단평가)
성취도 평가
창의력 검사
문제인식
대안탐색
결과협의
정리발전
feed back
32. 창의학습모형
-(오영태. 사회과 교
|
|
|
의 상호작용에 관한 사회 심리학의 연구 업적에 기초하여 1940년대에 Deutch가 새롭게 형성시킨 이론이다.
5. 협동학습의 이론적 기초
가. 혐동, 경쟁, 개별학습 구조 비교
구 분
협동학습
경쟁학습
개별학습
교수 활동형태
문제 해결, 확산적 사
|
|
|
교수-학습 방법
가) 사회과 교재를 재구성하며 통합적 교수 방법을 적용한다.
나) 수준별 교육과정을 운영하며 다양한 교수 기법과 발문 기법을 활용한다.
다) 다양한 교수학습 자료를 활용하며 학습자 중심의 수업을 운영한다.
라) 사회과 교
|
|
|
사회과에서 협동학습이 학업성취도와 사회성 발달 및 학습태도에 미치는 영향, 진주교육대학교
* 박정훈, 권진하(2001), 교회협동학습 Ⅰ·Ⅱ, 예찬사
* 변영계, 김광휘(1998), 협동학습의 이론과 실제 서울:학지사
* 정문성(1999), 협동학습의 모형
|
|
|
및 반성→(9) 경험의 교환과 일반화의 학습 단계를 따른다. 사례 - 우리 고장 사람들의 미래를 위해 하는 일
7. 자원 인사 초빙 학습
수업 활동의 다양성을 살리고, 보다 전문적인 지식과 경험을 보충하여 학생들의 흥미를 높여 주기 위하여 특
|
|
|
의 행동과 사고를 둘러싸고 있는 경험의 장과 잘 부합하기만 하면 지식으로서 생장력이 있는(viable) 것으로 본다.
③ 구성주의의 흐름
인지적 구성주의
- 학습자들이 자신의 앎의 방식을 수업상황에서 자신의 개인적 경험과 일치시킴으로써
|
|
메뉴펼치기
