|
교육과정 관은 어떠한가?
(3) 교사의 직간접 지도 기술은 어느 정도인가?
(4) 학생 개개인의 능력 및 학습 훈련 상태는 어느 정도인가?
(5) 2개 학년의 교과나 단원의 연계성에 있어서 공통점 및 연계성이 충분히 있는가?
(6) 학생의 능력 및 교수
|
|
|
의 내용과 관련지어 탐구하게 함으로써 사고 능력을 함양할 수 있도록 탐구식 토의 기법을 활용한다.
도덕적 생활 원리를 체계화하고 자율적인 실천 성향을 함양시키기 위하여 역할극, 토론식 수업 등으로 학생 활동을 강화한다.
지역의 특성
|
|
|
도덕과 수업의 \'일반적인 절차\'는 교사들을 바람직한 수업으로 이끌기에는 지나치게 추상적인 감이 없지 않다. 기존의 교사용 지도서에서는 이 점을 보완하지 못하기 때문에 \'교수-학습 과정\'의 제시가 그 이름에 맞지 않게 대부분 교과서
|
|
|
교육에 미친 영향
① 교육의 수단과 방법에 미친 영향
페스탈로치가 대체하려고 한 학교는 형태를 바꾼 가정이었고, 가정과 동일한 관계에 가깝고, 동일한 정신을 반영하고, 동일한 목적 즉, 아동의 도덕적, 지적 발달과 물질적 개선을 지향한
|
|
|
의 학습이론은 자극과 반응의 연합과 강화로 학습 원리를 제시한다. 이는 목표 행동을 조건화시키기 위해 자극으로서 학습내용, 반응으로서 학습 활동을 구체적으로 계획하고 조직할 수 있다. 교사들이 작성하는 교수학습 과정안은 학습 활
|
|
|
의 자발성과 자연적인 흥미의 중시는 교육과정의 편성에 있어서 많은 시사점을 주고 있다. 사회성 발달의 필요성은 현대 민주주의 사회의 구성원들에게 기본적으로 요청되는 것이다. 뿐만 아니라 유치원의 교육내용과 교수방법을 처음으로
|
|
|
과정은 다음의 『도덕교육을 위한 학생활동 중심의 대화학습』을 참조하기 바란다. 이 같은 <3시간 차시별 대화학습>이 학생들에게 <도덕>에서 창의적 삶을 살아갈 수 있는, 진정한 의미의 창의성을 발현시키는 교수법이 될 수 있다.
|
|
|
교육과정에서도 체계적인 구조화가 필요하며 교사가 수업을 설계, 준비, 기록 하는 등의 교육적 환경을 제공해야 할 것이다.
Ⅲ. 결 론
이상으로 아동중심 교육과정과 통합 교육과정의 개념 및 배경, 교수학습방법, 환경구성 등에 대해 자세히
|
|
|
학습 지도의 계획 수립과 지도 방법 개선에 활용한다.
마. 기본 과정을 중심으로 평가하고, 심화보충 과정은 평가하지 않는다.
Ⅵ. 도덕과의 교육평가
1. 통합적인 평가
도덕과의 평가는 도덕성의 인지적, 정의적, 행동적 측면에 대한 통합적
|
|
|
원리, 표현 재료와 용구로 구성하여 제시
·영역별로 각 내용에서 성취해야할 능력을 제시하고 하부의 구체적인 활동 내용에서는 국민 공통 기본 교육기간의 연계성, 위계성을 고려하여 제시
방 법
·4개항에 걸쳐 지도 계획 및 교수-학습 방법
|
|
메뉴펼치기
