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의 의미와 중요성에 대해 말할 수 있으나, 배려와 봉사 선서문을 성실히 작성하지 못함.
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의미와 중요성에 대해 부분적으로만 말할 수 있음.
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의미와 중요성에 대해 말하지 못함.
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3. 경험 사례의 교육과정에의 적용 (2007개정 도덕과 교
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교육적 개념으로 받아 들여져야 한다. 콜버그의 도덕발달이론을 통해 교사의 역할이 무엇보다 더 중요함을 다시 한 번 느끼게 되었고, 발달단계가 높다고 해서 좀 더 도덕적으로 성숙했다고 확신할 수 없었지만, 학습자의 수준을 파악하여 보
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의 음악 교육은 다음과 같은 방법으로 점차 전환되어야 할 것이다.
① 교사는 모든 학생들의 개성과 능력을 존중하는 인간주의적 태도를 견지해야 한다.
교사는 학습과정과 결과에 대해 교수법에 대한 반성과 연구가 잇따라야 할 것이며, 음
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교육과정과 교육성과에 관한 측정자료에 기초를 두는 방법
④ 출력과 입력의 양 측정 자료에 기초를 두는 방법
⑤ 입력, 교육과정 및 출력의 세 가지 정보에 기초를 두는 방법
⑵ 내적 평가계획
① 담임교사가 교과에 따라 계획한 수업계획의
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교육과정의 장 . 단점
경험중심 교육과정의 일반적 특징을 들면 다음과 같다.
1) 성격
(1) 교육과정의 중점을 학습자에 두고, 아동의 성장을 조성하는 학습에 둔다.
(2) 교재는 학습의 현장에서 결정되고, 모든 학습자의 협력 참가로 수업이 진
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의 인격형성과 생활변화를 목적으로 하는 비형식적 교육원리는 성경지식과 교리전달을 목적으로 하는 학교-수업식 형태의 형식적 교육원리와는 대칭적 개념으로 사용된다. 과거로부터 학교에서나 교회에서 배워온 방식은 교사중심의 학습
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의 자신의 생각과 창의력이 신장되지 않는다는 점에 유의해야 한다.
Ⅳ. 슬기로운생활교과(슬기로운생활교육) 발표학습
1. 발표학습의 정의
조사 및 발표학습이 많은 사회 시간에 몇몇 발표자만 열심히 할 뿐 나머지 아동들은 수업 집중이 잘
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의 역할에 대한 의식, 결과 직면을 포함하는 다양한 교육의 효과가 있다.
3. 교수학습의 단계
1) 1단계 - 도입
모의학습을 위한 많은 소재와 모의 활동에 통합될 개념 제시
2) 2단계 - 참여자 훈련
시나리오 설정(규칙, 역할, 절차, 채점, 의사결
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도덕교육의 측면에서 볼 때 가치 명료화는 문제가 있을 수밖에 없다. 도덕원리나 가치의 진술에는 관심이 없고 가치나 행위의 선택은 개인에게 달려있다고 하면 결국 도덕적인 비난이나 칭찬은 가능할 수 없다. 도덕과 수업은 교과교육으로
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도덕적 인격적 모범성을 지니고 있어야 할 것으로 봄. 또한 교육전문가적 자질로 학교·지역 특성을 고려한 교육과정 운영 능력과 교사의 교수-학습지도에 대한 지도성, 학생의 자기주도적 학습력과 사고력 신장, 학생 생활지도에 대해 지도·
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