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교수법은 학생들에게 적합한 상황을 제시하고 학생들의 생활과 흥미, 관심에 관련된 질문을 하여 자유롭게 응답하도록 한다.
언어 교수법에 있어 Natural Approach는 유일한 해답이 될 수는 없을 것이다. 이 방법이 지니는 다른 한계점들(ex. 교육
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교수법의 주요 원리와 방법을 다른 언어 교수법과 비교하여 설명하고 한국어 기능교육(말하기, 듣기, 읽기, 쓰기)에서 의사소통 중심 교수법을 적용한 구체적인 예를 제시해 보았다. 우리나라에서도 점차 외국어 습득에 있어서의 의사소통능
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교수법(전신반응교육, TPR)의 한계
(1) 학습자들이 듣고 전신반응으로 나타내는 연습을 먼저 한 후 말하기를 시작하므로 발화에 있어서 많은 오류가 발생한다.
(2) 명령형에 지나치게 의존하는 방법론이므로, 추상적 단어의 학습이 어렵고 학습
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교수방법은 개별적 특성과 필요를 반영하여 설계되고, 다양한 접근 방식을 통해 실행된다. 개별화 교수법은 아동의 개별적 요구를 충족시키는 데 효과적이며, 협력적 교수법은 다양한 전문가들의 협력을 통해 포괄적인 교육을 제공한다. 또
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교육 패러다임의 변화는 교육의 전 영역에서 공통적으로 나타나는 현상이며, 특히 교육방법은 여기에 가장 민감하고 직접적으로 관련되는 영역이라 할 수 있다. 같은 교육내용이라 할지라도 적용되는 교수방법에 따라 교육의 효과성, 효율성
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법이란 교육을 받는 사람 입장에서 필요한 의사소통을 위해 그들만의 방법으로 먼저 이야기하고, 그 방법을 통해 시행착오를 겪고, 그것을 수정해 나가며, 자기 주도적 교육법이라 할 수 있으며, 그렇기 때문에 많은 언어 교수법 중 의사소통
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교수학습방법론, 동문사
신헌재 외 1인(1997), 학습자 중심의 국어교육, 박이정
심영택 외 역(2002), 언어교수의 기본개념, 하우
이성영(1997), 직접교수법 비판
이응백(1973), 국어과 지도, 프린트
엄해영 외(1998), 초등국어과교육론, 박이정
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교수 - 학습방법
- 몬테소리교실의 교수 - 학습방법은 다음의 세 가지 차원에서 진행된다.
첫째, 교구를 통하여 스스로 배우는 ‘자동교육(auto-education)’에 의해 학습한다.
둘째, ‘교사와 유아와의 상호관계’를 통해 학습이 이루어진다. 교
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법은 균형적 언어교육법이라 할 수 있다. 하지만 어떻게 균형적 언어지도방법을 사용할 것인지 분명한 안내가 없다. 따라서 균형적 언어교육방법의 구체적인 기준이 정해져야 하고 적절한 안내도 반드시 만들어져야 훨씬 효과적인 교수를 할
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방법
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음식만들기(밥짓기. 국 끓이기)
♣ 참고문헌 ♣
김신자. 『효과적 교수설계 및 교수방법』. (문음사, 2001)
권대봉. 『성인교육방법론』. (학지사, 1999)
노완섭. 『식생활과 건강』. (훈민사, 2000)
김상근, 『교과교재 연구의 이론과 실
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