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학습이 유용하게 발생한다. 학습자가 학습과정에 있어 주도적으로 참여한 학습은 그 결과가 가장 오랫동안 지속된다.
3) 사회학습이론 경향이 성인학습에 미친 영향
학습자는 내부적이고 인지적인 학습과정을 통해 특별한 자극이나 보상이
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학습)의 목적과 필요성
1. 목적
2. 필요성
Ⅴ. 주제중심교육(주제중심학습)의 주제선정과 탐색
1. 탐구주제 선정 방법
2. 탐구주제 표현 방법
3. 탐구주제 탐색지 작성
Ⅵ. 주제중심교육(주제중심학습)의 교수과정
Ⅶ. 주제중심교육(주
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학습)의 유익점
1. 학습자에게 유익한 점
1) 다문화 교육
2) 현실 세계의 학습경험
3) 고등사고력
4) 작문실력과 동기부여
5) 전문가 접촉 기회
6) 정보창출의 기회
7) 자기주도적 학습능력 신장
2. 교수자에게 유익한 점
1) 교사간의 협력으
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이론은 인간의 속성, 잠재능력, 감정 내지 정서에 강조점을 둔다. 인간주의자들은 학습은 인지과정과 외현적 행동 이상을 포함한다고 믿는다. 이것은 동기 선택 및 책임과 관련된다. 성인학습이론의 상당부분, 특히 앤드라고지와 자기주도학
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이론은 인간의 속성, 잠재능력, 감정 내지 정서에 강조점을 둔다. 인간주의자들은 학습은 인지과정과 외현적 행동 이상을 포함한다고 믿는다. 이것은 동기 선택 및 책임과 관련된다. 성인학습이론의 상당부분, 특히 앤드라고지와 자기주도학
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학습활동으로 공동체 의식을 함양한다
2) 단원이 끝난 후 수준별 형성평가를 실시하고, 수행평가에 반영한다
3) 조별 탐구과제는 수준별로 조원의 역할을 분담한다
Ⅵ. 소집단수업(소집단학습, 모둠학습)의 사회교육
1. 교수?학습 모형
2.
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학습 환경의 조성
(1) 절차
(2) 규칙
(3) 공간구성
2) 동기 유발
(1) 호기심 자극, 흥미 유발
(2) 학생들의 적극적 참여 장려
(3) 능동적인 교수 목표 세우기
(4) 교사의 긍정적 기대 갖기
※ 교육현장에서 바람직한 동기 유발 방법
3. 교수
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학습모형
1. Renzulli의 심화학습 3단계 모형(Enrichment Triad Model)
1) 1단계 심화(General Exploratory Activities)
2) 2단계 심화(Group Training Activities)
3) 3단계 심화(Individual & Small Group Investigations of Real Problems)
2. Treffinger의 자기주도적 학습모형(Self-directed Lea
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학습 여건을 구현하여야 할 것이다.
참고문헌
▷ 권낙원(2000), 학습자 중심 교육의 성격과 이론, 한국교원대학교 교수논총, 16(1)
▷ 광주교육대학교부속초등학교(1999), 학습자중심의 학습방법의 학습, 서울 : 교육과학사
▷ 박현정(2006), 학습자
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주도적 소집단 활동을 통한 창의력 신장 시범학교 운영보고서
신현중(1998), 의사결정과정의 수업모형과 적용. 초등사회과교육의 이론과 실제, 교육출판사
이종일(2001), 과정중심 사회과교육, 서울 : 교육과학사
조영덕(2000), 사회과 교수-학습
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