|
학습방법 익히기와 같은 메타학습 강조
④ 학습자들의 학습동기 존중과 자기주도적 학습계획 추진
⑤ 쓰임새가 높으면 그 무엇이든 학습내용으로 가능하다는 것
(2) 앤드라고지를 어떠한 존재로 파악할 것인가?
① 성인교육 이론 및 제도에
|
|
|
교수-학습원리가 구체적으로 반영되었다.
종합적으로, 유아교육은 유아의 발달 특성을 존중하며 놀이와 경험 속에서 전인적 성장을 지원해야 한다. 교수-학습원리를 실천적으로 적용할 때, 유아는 즐겁고 의미 있는 배움 속에서 자기주도적
|
|
|
이론적 배경
1. 문헌연구
2. 선행연구의 고찰
Ⅲ. 중점과제
Ⅳ. 운영의 설계
1. 대상 및 기간
2. 운영조직
3. 운영 절차
Ⅴ. 중점과제의 실행
1. 중점과제 1의 실행계획
2. 중점과제 2의 실행계획
3. 중점과제 3의
|
|
|
교수원칙
⑴ 주제중심의 학습(theme-based-search)을 하며
⑵ 학생들이 충분히 다룰 수 있는 정도의 복잡성을 지닌 과제로 작게 세분화하고
⑶ 다양한 소규모의 예들을 제시한다.
3) 이론의 기대효과
⑴ 인지적 유연성은 여러 지식의 범주들을
|
|
|
학습을 위한 수업설계 모형 개발 연구. 서울대학교 대학원 박사학위논문.
나일주(2004). 교육공학 관련 이론. 서울: 교육과학사.
박민규 (2020). 코로나-19 이후 시대의 뉴노멀. 월간 공공정책, 177, 55-60.
이인숙(2002). e-러닝: 사이버 공간의 새로운
|
|
|
교수?학습 방법
1) 보충 집단
2) 심화 집단
10. 교수?학습 자료
1) 보충 집단
2) 심화 집단
Ⅵ. 수준별교육과정(학습, 수준별수업)의 쟁점
1. 수준별 교육과정의 쟁점 분석
2. 수준별 교육과정은 누구에게 가치 있는 것인가
Ⅶ. 수준별교육
|
|
|
학습 상황에서는 이러한 역할을 교수 자료가 대신하게 된다. 따라서 교수자료는 학습자가 새로운 지식이나 기술을 동료나 교사의 도움 없이 자기 주도적으로 학습할 수 있도록 개발되어야 한다. 자기 주도적 학습이 가능하도록 자료를 개발
|
|
|
교수학습방법의 이론과 실제(Ⅱ), 서울 : 교육과학사. 1998.
8) 이용숙,김영천, 교육에서의 질적연구 방법과 적용, 서울 : 교육과학사. 1998.
9) 이종성, 교육연구의 설계와 자료분석, 서울 : 교학연구사. 1996.
10) 이종승, 교육연구법, 서울 : 배영사. 1
|
|
|
이론신강 -거시미시적 관련이론-, 김병성 저, 학지사
신 교육사회학 탐구 -학교교육과 사회교육의 새로운 이해-, 권이종, 최운실 ,권두승, 이상오 공저, 교육과학사
탈구조주의 교육과정 탐구 -권력과 비판-, Cleo H. Cherryholmes저, 박순경 옮김, 교
|
|
|
교수활동경험을 통해 교사들은 아동발달에 관한 지식, 학습이론, 교수방법론들을 배워나감으로 끊임없이 자신들을 직업능력을 개선해 나간다. 이같은 발전은 개별적인 노력에 의해서도 가능하지만, 주변의 다른 교사, 부모, 전문가와의 활발
|
|
메뉴펼치기
