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도 없이 NEIS를 강행하려고 한다. NEIS는 근본적으로 잘못 태어났고, 치유되어야 할 성질의 문제도 아니다. 교육부가 일방적으로 밀어붙임으로 말미암아 엄청난 혼란과 분열을 초래한 이 NEIS는 폐지되어야 한다. 더구나 학생. 학부모. 교사의 인
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교육과정에 진로교육과 관련지어 제시되어 있는 초중등학교교육의 목적, 교과 목적 및 내용, 접근 방법상의 특징 등을 밝히고, 실제로 일선학교에서 이루어지고 있는 진로지도의 문제, 교사교육의 문제 등을 검토하였다. 결국 교육과정의 문
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교육과정의 개선 방향
1. 학교 교육과정에 대한 인식도 제고
(1) 학교장은 학교 교육과정을 교사와 수시 협의하는 풍토 조성
(2) 교육과정 연수 및 교육과정 운영 추진에 대한 자기 점검의 날 설정운영
(3) 교육과정 편성운영 수범 학교 탐방
2.
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방법에는 무엇이 있는가?
ꊴ 포트폴리오 평가를 중심으로 한 과학과 수행 평가
1. 포트폴리오의 유형
2. 포트폴리오 평가의 특성
3. 포트폴리오 평가의 구성
4. 포트폴리오의 채점 방법
ꊵ 과학 수업에 수행 평가의 도입 과정
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도 자료
* 박성익(1986), 학습부진아교육, 한국교육개발원
* 북후초등학교(2002), 학습 부진 학생의 수준별 지도를 통한 기초·기본 학습 능력 신장
* 이상로(1971), 학습 부진아 지도를 위한 시책과 방향, 교육과학
* 주삼환 외 3인(1999), 교과별·교사
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교육에 직접적으로 관련된 법률로서, 교육기본법에도 장애아동의 통합교육과 관련된 근거를 찾을 수 있다. 교육기본법 제 4조(교육의 기회균등)에는 “모든 국민은 성별, 종교, 신념, 사회적 신분, 경제적 지위 또는 신체적 조건 등을 이유로
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교육에 직접적으로 관련된 법률로서, 교육기본법에도 장애아동의 통합교육과 관련된 근거를 찾을 수 있다. 교육기본법 제 4조(교육의 기회균등)에는 “모든 국민은 성별, 종교, 신념, 사회적 신분, 경제적 지위 또는 신체적 조건 등을 이유로
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교육에서 더욱 중요한 성공요인이기 때문이다. 또한 교사들은 장애 아동에 대한 편견은 없는지, 행동에 대한 이해나 장애아동에 대한 적극적인 지도 방법을 위해 필요한 부분은 무엇인지, 특별한 장애를 갖고 있는 영유아들과 일반 유아들을
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교육 개혁적인 차원에서 통합교육을 위한 새로운 역할 및 책임을 수행할 수 있도록 교육 행정가를 비롯하여 일반교사, 특수교사, 예비교사, 특수교육 관련 전문가 등에게 통합교육의 철학과 기법을 연수교육 또는 사전교육을 통하여 터득할
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교육에 대한 이해를 제고하여 통합교육의 여건을 강화하는 정책을 추진하여야 한다. 그러므로 일반교사들의 적극적인 협력 및 일반학교의 변화를 도모하기 위하여 통합학급의 학생 정원 조정, 일반교원들의 특수교육 연수 의무화, 일반인에
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