|
교원근무평정제도는 교원능력개발평가제도로 전환되었다. 이는 많은 교사들이 근무평정이 갖고 있는 불공정성, 비 객관성을 지적하고, 새로운 교원평가제도의 신설을 지속적으로 요구해왔기 때문이다. 교육부는 그 동안 제기되었던 평가제
|
|
|
교사 교육이 지속적으로 개발되어야 할 것이다.
<참 고 문 헌>
ㆍ안희숙(2003). 체육교사 양성 및 임용제도 연구. 한국교원대학교 대학원 미간행 박사학위논문.
ㆍ이광재(2008). 중등 체육교원 임용시험제도의 분석 및 발전방향. 한국교원대
|
|
|
교사들이 실제로 어떠한 지식을 지니고 있는지, 어떻게 이들 지식을 획득하는지에 대한 연구들은 소수에 지나지 않는다.
교직은 고도의 전문적인 교육과 훈련을 받아 공적으로 인정되는 자격 증서를 가지고 제도적으로 시행되는 일에 종사하
|
|
|
제도의 변화
1. 자격의 가치 변화
2. 외부환경과 자격제도 패러다임의 변화
3. 국가자격의 한계
Ⅲ. 정책분석평가사 자격제도(자격증제도)
1. 시험의 등급(정책분석평가사의 자격 종류)
1) 1급 자격
2) 2급 자격
2. 응시 자격
3. 검정 방법
|
|
|
교육 문제의 실마리를, 많은 사람들이 동의하고 있는 교사평가제 도입으로부터 함께 풀어 나아가자고 제안하고 설득하는 교사단체들이 더 많이 나와, 국민적 공감대 속에 좋은 제도로 정착되기를 바란다.
참고문헌
고형일(2007) : 교원평가 교
|
|
|
교원평가(교사평가제도)의 의미
Ⅲ. 교원평가(교사평가제도)의 중요성
Ⅳ. 교원평가(교사평가제도)의 주체
Ⅴ. 교원평가(교사평가제도)의 근거
Ⅵ. 교원평가(교사평가제도)의 다면평가제
Ⅶ. 교원평가(교사평가제도)의 평가방법
|
|
|
도록 한다.
국가 및 시·도 교육청에서는 수업 및 생활지도 영역 등에 대해 교사가 자율적으로 학생과 학부모의 반응을 참고만 할 수 있도록 평가 문항을 개발하여 제시한다.
Ⅷ. 향후 교원평가제도(교사평가제도)의 전망
한국의 교육학 영역
|
|
|
교사평가방법 및 도구
라. 교사평가의 과정
마. 교사평가의 평가자
Ⅲ. 교사평가와 교원성과금
1. 교사평가 결과의 활용
2. 교원성과금의 현황과 문제점
3. 미국과 영국의 사례
4. 교원성과금의 효과성
Ⅳ. 교육
|
|
|
도 한다. 그러므로 교사는 높은 인격과 확고한 가치관을 가지고, 사회의 여러 가치나 사건들을 공정하게 비판하여, 사회의 도덕적 모범으로서의 역할을 하여야 한다.
Ⅷ. 교사(교원)의 학습 기대효과
최근에 수행된 연구에서는 교사의 밖으로
|
|
|
교원평가제에 대한 이해
1. 교원평가제 추진 배경
2. 교원평가제의 개요
3. 교원평가제도의 핵심 사항
4. 교원평가제 추진 일정 및 상황
5. 현행제도와의 비교나. 해외의 교원 평가제
나. 해외의 교원평가제도
1. 일본
2. 미국
3. 중
|
|
메뉴펼치기
