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교육성과의 보장이 어렵다.
(나) 학교교육에서 인본주의 교육을 창달하기 위한 교사들의 투철한 교육관이 확립되지 않으면 그 실현을 기대하기 어렵다.
(다) 주지교과의 난이도의 하향조정, 도덕적 심미적 교과의 강조, 교과의 통합, 교과별
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교육효과를 전통적인 방법으로는 평가하기 어렵다. 발도르프 유아교육은 유아의 행동이 목표에 도달했는가가 아닌 교사가 얼마만큼 논리적이고 모범적인 행위를 했는가를 스스로 평가한다. 또한 발도르프에서만 생활한 것이 아니라 여러 가
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교육정책에 대한 심의자문기구와 장학관이 있다. 그리고 광역교육구에는 교육감과 자문기구로 학교평의회가 있다. 도교육구에는 장학관과 자문기구로 교육구평의회가 있다.
프랑스의 교육행정 조직의 특징은 우리 교육위원회제도와 같은
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교육에 대한 인식이 교육방법이나 정책을 변화시키고 국민들에 의해서 그것이 효력화되기 때문이다. 따라서 교육 수요자들이 공교육을 신뢰하고 교육에 대한 인식을 변화시킬 수 있도록 교육 현장의 노력과 이를 염두에 둔 교육 정책제도의
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제도적 장치가 마련되어야 할 것이다. 아울러 학교 중심의 자율적인 경영이 강조됨에 따라 교육목표, 교육계획, 교육과정, 교원인사, 생활지도, 학교제정 및 시설 등에 대하여 자체평가와 더불어 외부평가를 실시하여 학교 개선을 도모해야
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교육과정에 대해서 비교하였다.
③ 한국과 독일의 유아교육의 교원 임용에 대해서 비교하였다.
이러한 비교를 위하여 먼저 양국의 유치원 학제, 교육과정, 재정, 교원 임용제도에 대한 현황을 조사하였고, 이러한 현황에서 드러난 차이를 단
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교사의 평가
Ⅷ. 결론 및 제한점
※ 참고문헌 들어가면서..
Ⅰ. 수행평가의 개념, 특성과 방법
1.수행평가의 개념
2.수행평가의 특성
3.수행평가의 방법
Ⅱ. 수행평가의 필요성
Ⅲ. 현행 수행평가의 문제점과 지향점
Ⅳ.
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교육과학사, 2009.
최경숙, 아동발달심리학, 교문사, 2006.
최은수 외, 평생교육론, 학지사, 2010.
한숭희, 학습사회를 위한 평생교육론, 학지사, 2009.
이옥형, 아동발달, 집문사, 1997.
임태수, 평생교육사 제도에 관한 실태분석, 한국교원대, 2007
조용
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도 하고, 함께 만들어 보면서 왜 그런지 이야기도 해주고 아이들과 함께 그런 문제는 어디에서 어떻게 찾아야 하는지를 실제로 해보면서 익히게 하는 부모님의 교육방법이 훨씬 더 좋은 방법이 될 것이다. 현실적으로 힘들고 뻔한 대안 같지
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도록 했다는 것은 획기적인 변화이다. 그와 같은 입시 제도는 중·고등학교의 교육과정 운영과 평가 방법 개선에 기여하리라는 긍정적인 측면도 있지만 염려되는 부분도 적지않다.
첫째, 종합생활기록부가 객관적으로 정확하게 기록되고 신
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