|
교육행정에 미치는 영향
Ⅱ. 기존 교육행정 패러다임의 비판
Ⅲ. 교육행정의 새로운 패러다임
Ⅳ. 한국 교육행정 구조와 조직의 변화과제
Ⅴ. 한국 교육행정기능의 변화과제
Ⅵ. 한국 교육행정가
|
|
|
교육방법론, 김경식 저, 교육과학사, 1997
- 교육철학 및 교육사, 정찬주팽영일한상규 저, 양서원, 1995
- 이경범교육학 - 참교육과미래
I. 계발주의의 교육
1. 계발주의와 계발주의 교육관
2. 계발주의 교육의 목적과 특징
3. 계발주의 교육의 의의
|
|
|
자유를 허용하고 신체와 정신을 조화롭게 결합시켜 교양인을 양성해 나갔다. 아테네는 가정을 소중하게 생각하였으며, 교육의 책임과 중심을 가정에 둠 ② 그리스 교육은 자유를 용납하지 않는 복종의 교육인 스파르타 교육과 자유를 기초로
|
|
|
기능을 찾으려고 하였다.
이러한 지도성은 실무적 기술, 인간적 기술, 통합적 기술 등으로 교육기관에서 교육적으로 응용 및 요구될 수 있으며, 각종 지도성과 관련한 연구 이론을 근거로 실제 현장에서 적용되고 그 의미를 찾을 수 있을 것
|
|
|
교육은 지나치게 정치적으로 이용되었다는 점이 문제점으로 지적될 수 있다. 교육이 자신의 고유한 목적에 따라 이루어지기보다는, 17세기의 특수한 상황에서 정치 경제 사회적인 과제를 성취하기위한 기능적인 차원이 우선적으로 강조되었
|
|
|
교육사적 의의와 한계
(1) 의의
실재주의적 세계관은 그리스 시대부터 여러 모습으로 존재하여 왔으나, 그것이 교육과 구체적으로 깊게 관련을 맺게 된 것은 르네상스종교개혁 이후부터였다. 실재주의는 학 생에게 이 우주, 현세, 사회, 자아
|
|
|
교육사상을 근간으로 좋은 선생님이 될 수 있도록 노력에 노력을 거듭해야 겠다고 다짐을 하게 되었다.
<참고문헌>
박재문외, 서양교육사, 교육과학사, 1994.
장찬익·노진호, 교육의 역사와 철학의 이해, 백산출판사, 1998.
한규원외, 서양교
|
|
|
교육에 대한 요구에 부응하며 교육에 대한 최소한의 질적 수준을 전국적으로 유지할 수 있다는 장점을 가지고 있다.
반면 국가수준 교육과정의 지나친 표준화는 학교와 교사의 교육과정 전달자로서의 역할을 단순화, 기능화 시킨다. 서로 차
|
|
|
자유시간과 각자의 재능과 창의력을 발휘하고 키울 수 있는 교육이 성과를 거둔 것이다. 서머힐 출신자들이 습득된 지식이나 기능의 양적인 면에 있어서는 다소 적었을지 모르지만, 필요할 때 그런 것을 자기 스스로 습득하는 왕성한 의욕을
|
|
|
범위를 넓혀 주어야 한다.
⑤ 출발점 행동을 동일하게 하도록 취학 전 교육을 강조한다.
. 취학 전 어린이의 교육은 모든 교육정책의 본질적인 선행조건이 되어야 한다.
. 취학 전 어린이의 교육은 자유롭고 융통성 있는 형태로 조직되어야 하
|
|
메뉴펼치기
