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교육과정 개발에 대한 국가적·사회적 관심이 고조되면서 교육과정 평가에 대한 관심이 높아짐
㉡6차 교육과정을 계기로 교육과정의 분권화가 일부 실현되면서 학교교육과정 체 제가 성립되는 계기
㉢학교는 매년 교육과정·운영 실적을 자
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과정을 통해 그 모습을 드러냈다.
태생적 한계를 안고 있는 7차 교육과정은 결국 교사와 학생을 학교 교육에서 소외시키는 기형적 모습으로 탄생할 수밖에 없었고 그 과정에서 6차 교육과정 개발자들과 7차 교육과정 개발자들 사이의 마찰이
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교육과정 전체에 대한 문제점
첫째, 7차 교육과정은 잡무 처리 대상일 뿐인 교육과정이라는 비판을 받고 있다. 교장 선생님들의 인식과 실제 상황은 단위학교 교육과정 운영의 실무책임자인 교무부장이나 연구부장과의 면담에서도 그대로
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교육의 방향, 『교육월보』
29. 최현섭외(1996). 『국어과 교육론』, 서울;삼지원
30. 최화순(1999), 현행 고전문학 교육의 문제점과 개선방향, 이화여대 교육대학원 석사학위 논문 Ⅰ. 문제의 제기
Ⅱ. 고전 문학 교수-학습 과정 내용의 실태
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교육과정은 1~10학년까지 국민공통 교육과정으로, 11~12학년은 학생선택중심의 교육과정으로 구성되었다. 또한 학교 고유의 재량활동학습을 가능하게 하고 수준별 교육과정을 위해 심화보충과 선택 형 수준별 교육과정 편성∙운영을 하도
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교육을 권장한다
6. 다양한 교수?학습 방법과 평가 방법을 활용하는 수학 교육을 실현한다
Ⅵ. 수학과 교육과정의 개정 이유
1. 수학 교육의 획일성과 경직성 개선의 필요
2. 교수?학습 및 평가 방법 개선의 필요
3. 정보화 사회에 적응하기
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교육과정 편성 · 운영에 관한 평가를 실시하도록 하며 평가 결과를 다음 교수 · 학습 방법 개선 및 교육계획 수립 등에 반영하여 활용할 수 있도록 하고 유치원 교육과정 평가를 위한 적절한 평가 방법과 도구를 개발하여 유치원에 제공도록
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교육의 현실과 조건, 준비 정도 등을 고려하여 한 단계 나은 발전 방향을 모색하지 않고 그저 새로운 교육이론 도입에만 급급해 온 탓이라 아니할 수 없다.
3. 교육과정 개정 절차 개선
교육과정이 바람직한 방향으로 개선되기 위해서는 교육
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교육 질 개선 등에 관한 정당화 근거가 제시되어야만 한다. 그렇지 않으면 국가수준 교육과정 따로, 현장의 유아교육 실제 따로 라는 오늘날과 같은 이원화 현상이 필연적일 것이다.
다른 하나는 교육과정 모델과 현장의 실제 교육과정 운영
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과정에서 단순한 지식전달보다는 체험을 통한 학습이 가능하다는 점에서 앞으로 더욱 다양한 인성교육 관련 게임들이 개발될 수 있기를 기대해본다. 또한 이러한 프로그램들이 영유아교육기관 뿐만 아니라 가정 내에서도 활용됨으로써 약화
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