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교육의 원리와 실제, 서울 : 원미사
윤오섭(1998), 실제환경교육, 서울 : 동화기술
참교육을 위한 전국 학부모회 대구지부(1999), 대구지부 홍보지 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 참교육학부모운동
Ⅲ. 교육정보화운동
Ⅳ. 환경교육운동
Ⅴ. 열린교육운
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교육학 용어사전, 2009, 국립특수교육원
이계학, 1991 인격교육론 서울 성원사
김서숙, 1998 잠재적 교육과정의 기독교적 접근을 통한 인성교육 방법 연구 석사학위 논문 총신대학교
서울대학교 사범대학 교육연구소, 1981 교육학 용어 사전 서울
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1. 파이너의 재개념주의
2. 잠재적 교육과정의 부정적 측면
3. 맥그리거의 XY이론
4. 보울스와 긴티스의 경제재생산이론
5. 분산적 지도성
6. 발전교육론
7. 창의력 신장을 위한 PMI법과 체크리스트법
8. 드리븐의 규범교육
9. 카텔의 유
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교환과정에서 바로 위에서 말한 세 가지 유형의 학생들이 나온다는 점도 참 흥미로운 일이라 생각된다. 1. 눈속임
2. 인간관
3. 눈치, 사람에 대한 평가
4. 계급적 구조와 그에 따른 자부심, 존경심, 열등감
5. 집단화
6. 자리선택
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놀림이나 따돌림을 당하는 경우가 많다. 이 과정에서 학생은 자유롭게 자신을 표현하는 아이로 초등학교에 입학했다가 사람들 앞에서는 말 한마디 하기 어려운, 자기표현이 억제되어 있는 학생으로 사회에 나오게 되는 것이다.
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교육과정에서는 학교 교육과정 편성을 명문 규정으로 제시하고 있고, 교사는 열린 마음으로 아동들에게 다양한 학습 기회의 선택권과 자기 주도적인 학습을 위한 조력자로서의 역할을 강조하고 있다. 그러나 열린 학습을 실시하기에는 일선
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육과정과 영 교육과정의 비교
잠재적 교육과정과 영 교육과정을 의도성, 명시성, 기능적 면에서 고찰해 보면 다음과 같다.
구 분
잠재적 교육과정
영 교육과정
의도성의 측면
학교에서 의도하지 않은 교육과정
학교에서 의도적으로 배제한 교
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통합해야 하는 정당성의 논리도 매우 중요한 의미를 가진다.
최근 교육과정 논의에서는 표면적 교육과정 효과에 부수되는 것으로 잠재적 교육과정 효과를 고려해 오다가 점차로 잠재적 교육과정 효과에 대한 교육 수단화 논의가 활발하게 전
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잠재적 교육과정의 요소를 적절하게 고려해야 하는 것이 당위적 요청이다.
Ⅲ.문학교육의 가능성
1. 문학교육 불가능론 비판
문학교육 불가능론을 주장하는 이들은 대체로 문학의 예술성을 강조하는 관점에 서 있다. 문학은 예술이기 때문에
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교육과정에 있어서 문제점의 하나인 수준별 교육과정의 문제점을 알아 보았다. 또한 나름대로의 해결책을 찾아 보았다. 그러나 역시 중요한 것은 이번 교육과정이 정보화 시대에 부응하여 수요자의 요구에 맞는 열린 학습의 장을 마련하고
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