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로 감당해 낼 수 없는 것이다.
또한 콜버그의 정의공동체 학교 프로그램은 잠재적 교육과정과 형식적 교육과정의 일치를 추구함으로서 학교에서 도덕교육을 통한 학생들의 도덕적 성장을 가져오려고 하였으나, 실제로 그것을 감당해야 하는
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수업을 하지 않아도 잠재적 교육과정에 의해 학생들은 의도치 않게 학습이 이루어지므로 수업과 학습의 이상적인 관계는 실제 교실상황에서는 성립되지 않는다.
19. TTTI모형
학교학습의 대표적인 모형으로 Berliner와 Cahen의 TTTI모형이 있다. 이
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교육과정평가원, 1999.
김수동. [교사의 학생평가 전문성 신장연구의 개요와 향후 발전 방향]. 한국교육과정평가원, 2005.
최연희 외. [중학교 영어·수학 교과서에서의 열린 교육을 위한 수행평가 적용 및 효과 분석연구]. 이화여자대학교 사범대
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과정 지원 방안을 토대로 학년별 교과별로 특정 단원에 대한 목표 설정, 교사 및 아동 활동 계획, 집단 조직 계획, 학습매체의 활용, 시간 계획, 잠재적 교육과정 고려, 평가 계획에 대한 특수아동의 접근과 실천 방안을 구체적으로 작성하여
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교육은 도덕 과목 한 시간에 끝나지 않고 생활의 전 영역에 걸쳐서 존재하는 것이다. 잠재적 교육과정에 속하는 시간을 교사는 상당히 민감하게 받아들이고 표면적인 교육과정과 연계를 시킬 수 있는 능력을 교사는 개발해야 한다.
콜버그는
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교육적으로 의의 있는 내용을 소홀히 다루거나 형식을 벗어났다고 버려질 수 있는 위험성을 앉고 있다. 또한 겉으로 평가 할 수 있는 행동만을 지나치게 강조함으로써 잠재적 교육과정이나 내면적 인지구조의 변화 , 가치와 태도 및 감정의
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교육학 박사논문.
박정순(1995), 대중매체의 기호학, 나남출판.
손영애(1996), 읽기 영역 지도 내용 체계화 방안(II), <읽기 영역 교육과정 내용의 체계화 연구> 서울대 국어교육연구소 학술발표회 자료집 1.
신헌재 외(1996), 열린교육을 위한
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교육이 보다 효과적으로 이루어지기 위한 차원으로서 교사와 행정가 및 학습자들 간의 따뜻하고 지지적인 인간관계, 학습자들의 잠재적 교육과정 의 표면화, 주입보다는 이해를 통한 교수, 의미 있고 도전적이며 학습자 중심적인 교육내용들
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교육지도, 개별화수업)의 연구사례
1. 사례 1
2. 사례 2
3. 사례 3
4. 사례 4
Ⅶ. 개별화학습(교육지도, 개별화수업)의 방향
1. 교수?학습의 방향
2. 열린 교실 구성의 방향
Ⅷ. 개별화학습(교육지도, 개별화수업)의 시사점
Ⅸ. 개별화학습(
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교육활동 속에서 다양한 성역할 기대가 유아에게 전달되고, 또한 교사가 의식하지 못하는 순간에 자신의 행동 및 태도, 신념, 가치관 등이 잠재적 교육과정으로서 유아에게 영향을 미칠 수 있다. 유아의 성역할 개념 형성에 교사가 미치는 영
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