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교육. 서울: 한국방송통신대
- 김대환 외(1997). 참여민주주의와 한국사회. 서울: 창작과 비평사
- 전득주 외(1992). 현대민주시민교육론. 서울: 평민사 * 평화교육방법
Ⅰ. 평화실천학습
가. 평화실천학습의 틀
나. 역사 역할 놀이
다. 시
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교육의 주요 목표로 설정되고 있다. 특히 유아교육과정에서 제시하고 있는 과학 지도의 방향은 개념과 기술의 획득보다는 탐구적 성향과 태도의 형성에 치중하고 있으며, 상황적 맥락을 포함하는 의미 있는 학습을 강조하고 있다. 이러한 면
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교육이 이루어 질 수 있도록 나라에서 도와주었으면 좋겠다. 그리고 유아기때의 교육은 초등학교 가기 전에 배워야할 것이기에, 만3~만5세 제 7차 유치원교육과정에 맞추어 교육을 받고 유아기 때 교육은 평생을 좌우할 수도 있으니, 유아교육
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교육과정과 교과서를 보면 일부 교과를 제외하고는 진로교육이 강조되고 있다고 보기 힘들다. 따라서 교과와 관련한 진로교육의 어려움은 크지만 학교생활 대부분이 교과활동이므로 학생의 삶을 설계하는 일을 돕자는 뜻에서 관련 교과 내
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교육정책의 효과와 발전방안 연구. 교육부.
강병근·성기창·김진철(2010). 특수학급 공간 구성에 대한 특수학급교사의 의식에 관한 연구. 한국의료복지시설학회.
이순자(2014). 특수교육 교육과정 중심의 통합교육시설환경 개선방안 연구. 한국
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교육적 함의’
-정영근(2006). ‘상호문화교육의 일반교육학적 고찰’. 교육철학
-오경석(2007). 한국에서의 다문화주의: 현실과 쟁점. 서울: 한울아카데미
-오은순 외(2007). 다문화교육을 위한 교수학습지원 방안 연구. 서울: 한국교육과정평가원
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교육)의 의의
1. 의의
2. 방침
Ⅲ. 공동체의식지도(공동체의식교육)의 내용
1. 중점 지도 영역 및 중점 지도 덕목
2. 추진 방향
1) 교과
2) 특별활동
3) 생활지도
3. 교육과정 분석 및 관련 덕목 추출
1) 교과
2) 특별활동
3) 생활지도
Ⅳ
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교육의 진정한 주인인 학생 개개인의 행복이나 자아실현은 전혀 무시되어 왔을 뿐만 아니라 국가의 교육이념이나 교육목적도 행방불명이 된 채, 오로지 학부모들의 가시적인 교육목적(예컨대 백점, 합격, 출세, 성공)만의 잠재적 존재 속에
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교육을 위한 교사의 역할은 언어교육이나 다른 모든 유아교육 영역과 마찬가지고 양육자, 관찰자. 교육 프로그램 계획자, 교수조직자, 상호작용, 모방과 동실시 대상으로서의 역할 및 의사결정자로서의 역할을 수행하여야 한다고 본다.
참고
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열린 학습으로 영어독해력 향상에 이바지 할 것이며 수준별 자료를 통하여 각 개인의 성취도에 따른 학습이 가능해 진다. 학습자 하나하나의 능력과 수준이 고려되는 학습자 중심의 교육이 실현될 것이며 자연스러운 반복학습이 가능해 영어
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