[동작교육] 유아동작교육의 내용과 방법

소개글

[동작교육] 유아동작교육의 내용과 방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 들어가며

II. 본문
1. 유아 동작교육이란?
2. 유아동작교육의 교육적 가치
3. 유아 동작교육의 목적
4. 유아 동작교육의 내용
1) 기본동작
2) 창의적 동작
3) 동작 요소
5. 유아 동작교육의 방법
6. 통합적 동작 활동
7. 유아동작교육에서의 교사 역할

참고자료

본문내용

과제가 주어지는 방법은 유아들이 과제를 명확히 이해할 수 있도록 하는 데에 있어서 매우 중요하다. 환경과 자료의 제공자로서의 교사의 역할은 유아들과 함께 동작을 하기 전에 스스로 아이디어를 내어 리듬에 맞추어 동작을 하거나 노래를 부르거나 소도구를 사용할 수 있도록 환경을 준비하고 자료를 제공해야 한다. 평가자로서의 교사의 역할은 유아들이 자신이 한 것을 발표할 때 청중의 일부로서 참여해야 하며 발표가 다 끝난 후에는 평가자로서 피드백을 제공해야한다.
김은심(1995)은 동작활동을 지도할 때 교사가 가져야 할 태도에 대해 아래와 같이 말하고 있다. 아이들이 만드는 소음과 어지러운 교실에 대해 수용적인 태도를 가져야 하며, 인내심과 융통성을 갖고 유아 스스로 생각하고 느끼고 탐색할 수 있는 충분한 기회와 시간적 여유를 주어야하며, 교사가 답을 알고 있더라도 유아 스스로가 발견하도록 기다려 주어야 한다고 하였다. 또한 신체의 어떤 한 부분을 혹은 신체의 모든 부분으로 적절히 표현할 수 있도록 조력해야 하며, 유아의 활동을 주의 깊게 관찰하고 적절한 자극을 주어 격려하고 재 반응을 해 주어야 하며 다른 영역과의 논리적인 연결을 갖고 통합적으로 운영해야 한다고 언급하였다. 모든 유아들이 각기 다른 특성, 능력을 가진 존재라는 것을 항상 인식하며 소극적이거나 참여하지 않는 유아에게는 세심한 배려를 해 주어야 하고, 유아들이 모두 골고루 참여하여 성취감을 느낄 수 있는 활동을 다양하게 준비해 주며, 유아들로 하여금 다른 유아들의 표현을 잘 관찰해야 한다고 주장하였다.
Rodger(1996)에 의하면 교사는 동작활동을 다른 활동과 연합시켜 활동을 전개해야 하며, 유아들의 자발적인 동작을 동작활동으로 계획하여야 한다고 하였다. 또한 전이활동과 앉아서 하는 활동에 동작활동을 이용하고, 개념이 해와 동화 및 동시듣기 활동에도 동작활동을 이용하여야 한다고 하였다. 김혜리(1998)도 교사는 동작교육과 유아발달에 정확한 이해와 지식을 기초로 동작교육을 실시하여야 하고, 유아들이 충분한 동작활동을 경험할 수 있도록 환경을 구성하고 필요한 소품을 제공하며, 구체적인 동작 활동을 설정하여 계획하고, 동작활동 계획에 따라 교육활동이 실행되었는지 평가하고, 유아의 동작을 면밀히 관찰하고, 유아의 동작 발달상황을 기록, 평가하는 역할을 해야 한다고 주장하였다.
김기웅과 곽은정(1998)은 연령이 어린 유아를 대상으로 하는 교육에서는 유아의 발달과 학습에 미치는 교사의 영향이 크기 때문에 교사는 더욱 전문화되어야 한다고 말했다. 또한 동작교육에 있어서 교사는 신체활동의 장·단기 목표와 계획을 수립해야 한다고 하였으며 그와 관련하여 신체활동에 대한 전반적 지식과 정보수집 및 활동에 적극적으로 참여해야 함을 강조하였다. 더불어 유아의 건강상태를 세심하게 파악하는 것은 물론 유아를 부드럽고 다정하게 대하고 즐거움과 재미를 함께 제공해야 구체적으로 정확한 모델을 제시하고 유아를 충분히 기다려 줘야 한다고 하였다. 또한 협동심을 유발시키고, 유아의 안전을 도모해야하며, 보조자 역할을 하여야 하며 교육과정 상의 다른 활동과 통합적으로 운영하고 유아의 체력과 운동능력을 평가하고 활동계획에 반영해야 함을 강조하였다.
교사는 가능한 유아가 자신의 생각이나 느낌을 나타내기에 편안하고 개방적인 분위기를 형성하는 것이 중요하며, 폐쇄적이며 긴장되어있는 상태에서 상상적인 표현이 어렵기 때문에 유아가 자유롭게 느끼고 잠재적인 능력을 발휘할 기회를 갖도록 격려해야 한다. 또한 동작활동을 성공적으로 수행하기 위하여 교사는 유아가 자신의 운동기능을 획득하고, 운동능력을 확장하며, 향상시킬 수 있도록 편안하고 개방적인 분위기를 조성하여 신체활동이 지지적이고 성공지향적인 경험이 되도록 도와주고 모든 유아들이 긍정적인 자아 개념을 발달시켜 나가는 동안 자신과 타인을 신뢰하는 협동적인 탐구자가 될 수 있도록 해야 할 것이이다. 그리고 교수방법들이 의미하는 서로 다른 특성을 고려해 볼 때 교사는 유아들의 발달과 학습상황에 가장 적합한 것을 선택하고 조합하여 가장 효과적인 교수방법을 스스로 발견해야 할 것이다.
박정현(2000)은 교사의 역할 중 평가자의 역할에 중점을 두었다. 교사는 신체활동을 시작하기 전에 유아의 체력과 운동능력의 발달이 어느 수준인지 평가하고 이에 적절한 내용의 범위를 선정하여야 하고 일정한 주기를 정하여 계속적인 평가를 하며, 유아 전반의 운동능력 발달과 개인적인 능력의 차이를 파악하여 그 결과를 다음 활동계획에 반영하여 유아가 발달 수준에 적합한 활동을 하면서 만족감을 느끼도록 하며 개인의 능력에 따라 적절한 목표를 달성할 수 있도록 도와야 한다고 하였다.
따라서, 유아기 동작교육을 위한 교사의 역할은 언어교육이나 다른 모든 유아교육 영역과 마찬가지고 양육자, 관찰자. 교육 프로그램 계획자, 교수조직자, 상호작용, 모방과 동실시 대상으로서의 역할 및 의사결정자로서의 역할을 수행하여야 한다고 본다.
참고자료
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2. 김은심, 유치원의 동작교육 현황에 관한 연구, 유아교육연구, 제14권, 2호, 1994.
3. 김은심, 통합적 동작교수법이 유아의 기본동작능력과 창의적 사고 및 신체표현능력에 미치는 효과, 중아대학교 대학원 박사학위 논문, 1995.
4. 김현지오연주, 유아를 위한 체육활동 이론과 실제, 양서원.
5. 김혜리, 유아교육기관의 동작교육 프로그램 및 관련교사 연수현황에 대한조사, 한국어린이육영회 1998조사연구보고서, 1998.
6. 박순이, 움직임 교육을 위한 학습지도 모델, 한국초등무용학회지 제4권, 한국초등무용학회, 1999.
7. 박정현, 유아교육기관의 신체활동 교육에 대한 교사 인식 및 운영 실태 조사, 건국대학교 대학원 논문, 2000.
8. 배인자한규령, 유아를 위한 동작교육의 이론과 실제, 양서원, 1996.
9. 이상경, 동작교육에 관한 유치원 교사의 인식 및 실태 조사 연구, 배재대학교 대학원 논문, 2001.
10. 이숙재, 놀이의 이론과 실제, 창지사, 1990.
11. 이영, 유아를 위한 창의적 동작교육, 교문사, 1987.

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