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1-1. 서 론
1-2. 잠재적 교육과정의 개념
1-3. 잠재적 교육과정의 의의
1-4. 잠재적 교육과정 특징
1-5. 주요한 잠재적 교육과정 이론
1-6. 사회학 입장과 잠재적 교육과정
1-7. 잠재적 교육과정 한계
1-8. 결론
1-9. 참고자료
2-1. 서론
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획한다 하여도 표면적 교육과정과 잠재적 교 육과정의구조는 변하지 않는다.
아홉째, 표면적 교육과정은 그 자체의 잠재적 교육과정 기능을 가지고 있다.
열째, 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정이 갈등상태에 놓이게 되면 잠재적 교육과
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육과정이라는 하나의 범주나 개념으로 축소될 수 없는 사항들을 잠재적 교육과정으로 개념화하는 것 자체가 교육학이라는 학문적 궤도에서의 이탈이라고 주장)
· 공식적 교육과정의 하부구조를 형성하는 모든 교육적 영향력의 총체, 즉 학
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정리하면 우리나라 학교 교육의 주된 현실에 비추어 볼 때 가장 적합한 교육과정이란 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정이 조화를 이뤄 상호보완적인 역할을 하는 것이라고 생각한다.
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을 의미한다는 것이다. 나아가 실제적 교육과정을 학습자의 입장에서 판단한다면 더욱 그 범위가 좁아지게 된다. 교육의 장에서 다루어진 학습내용 중에서 학습자가 습득하는 부분은 한정되어 있다. 따라서 공식적 교육과정을 모두 다루었다
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교육과정
→ 주로 인지적인 영역을 다룸
? 재개념주의에 의하면 지배계층의 논리를 과목에
주입시켜 학교에서 가르치고 있는 것
→ 학교 교육과정의 개혁이 이루어질 필요가 있음을 주장 1. 표면적 교육과정
2. 잠재적 교육과정
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의 신체적, 정신적 발달에 영향을 주는 잠재적 교육과정의 원천이 된다.
4) 교육과정의 특징
잠재적 교육과정은 교육과정의 구성과 운영에 표면적으로 나타나지 않는다. 이것은 내용과 교육과정에 있어서 체계적인 구조화가 되어있지 않다.
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것인가
ꊲ 교육과정은 왜 배우는가
ꊳ 교육과정 결정의 세 가지 중심 축
1) 교 과
2) 사 회
3) 개인
ꊴ 교육과정에 대한 다양한 정의
ꊵ 교육과정의 층위
1) 공식적 교육과정
2) 잠재적 교육과정
3) 영교육과정
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교육과정의 개발
- 교육과정 전문가, 교육학자, 교과 전문가의 조언과 자문이 중요
- 지역사회 혹은 국가 및 사회의 요구도 교육과정 개발에 있어 큰 역할 담당 1. 교육과정의 개발
2. 표면적 교육과정
3. 잠재적 교육과정
4. 잠재적 교
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교육환경으로 학생의 가정적 배경, 학교의 물리적 조건, 조직 및 행정조직 등이 학교교육에 어떤 영향을 미치는가에 관심을 두고 있다고 할 수 있다. 기능론의 주장이 잠재적 교육과정이 교사 및 학생의 긍정적 상호작용에 의해 학생들이 성
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