|
유도할 수 있다.
2. 부모의 역할
여러 종류의 판별 과정이 있지만, 일단 영재로 판별된 학생의 부모는 기쁘기도 하고 자랑스럽기도 할 것이다. 그러나 한편 그러한 우수한 자녀에 대한 지도나 교육을 생각하면 걱정 또한 클 것이다. 어느 분야
|
|
|
교육 환경을 최대한 이용할 수 있어야 한다.
마. 영재교육과정은 성 평등한 교육내용으로 구성되어야 하며, 여학생 영재교육 대상자에 진로지도교육을 적극적으로 반영한다.
2) 영재교육과정은 영재교육대상자들의 특성을 반영하여 정규교
|
|
|
유는 자녀가 다른 학생과 달리 비정상이라는 것 때문에 마음의 상처를 받을까 염려했기 때문이다. 정부의 적극적인 노력으로 지금의 호주는 학부모가 자녀의 영재성을 체크하는 것으로부터 영재교육이 시작된다.
Ⅶ. 영재교육과정의 문제점
|
|
|
영재의 개념
1. 지능에 의한 개념
2. 미국 문부성의 개념
3. 렌줄리와 라이스의 개념
1) 평균이상의 지적 능력
2) 창의성
3) 과제집착력
Ⅲ. 영재성의 판별
Ⅳ. 영재교육과정의 대상자선발
Ⅴ. 영재교육과정의 편성운영
1. 편성
2. 운영
|
|
|
영재교육 전담 교사 연수 과정을 초기에는 중앙에서, 후기에는 시도 교육청 단위로 운영하도록 한다.
영재교육 전담 교사가 한 학교에서 최소 6년 이상 근무할 수 있도록 하여 영재들의 교육 프로그램이 연계성과 일관성을 유지하도록 관리
|
|
|
영재교육학, 박영사
이정섭·조석희·최은실(1981), 영재교육 프로그램 개발 연구, 한국 교육 개발원
조석희·김홍원·오영주·박경숙(1996), 영재교육의 이론과 실제, 서울 한국교육개발원 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 영재교육과정의 정의
Ⅲ. 영재교육
|
|
|
유를 받아들여 응시한다. 이 때에는 보통수준의 0-Level 5과목, 상급수준인 A-level 3과목 모두 합격해야 응시자격을 얻는다.
Ⅷ. 향후 영재교육과정의 제고 방향
영재교육은 학생들에게 창의적 문제해결력을 길러주어야 한다. 즉, 논리적 비판적
|
|
|
영재교육과정에서는 영재들의 다양한 관심과 흥미, 그리고 개인차를 고려하여 이들에게 다양한 선택과 자율적 학습의 기회를 부여하고 있다. 영재들이 획일화되지 않고 자신의 관심과 능력에 맞게 자유롭게 잠재력을 계발하기 위해서는 이
|
|
|
교육 환경을 최대한 이용할 수 있어야 한다.
영재교육과정은 성 평등한 교육내용으로 구성되어야 하며, 여학생 영재교육 대상자에 진로지도교육을 적극적으로 반영한다.
영재교육과정은 영재교육대상자들의 특성을 반영하여 정규교육 과정
|
|
|
영재교육이란 무엇인가?, 교보문고, 1990
조석희 외 - 영재교육, 서울교육 봄호, 2003
영재교육진흥법 제 5조 1항, 1999
이군현 - 영재교육학, 서울 박영사, 1988
유네스코한국위원회 - 세계의 영재교육Ⅱ, 서울 배영사, 1983 Ⅰ. 한국 영재교육과정
|
|
메뉴펼치기
