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유아가 자신의 권리에 대해 알고, 타인의 권리를 존중하며, 권리에 대한 책임을 이행하는 공동체적 삶의 능력을 기르도록 돕는 과정이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 보육의 필요성을 사회적 측면, 영유아의 발달적 측면, 교육적 측면에서
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영재교육 체제 확립에 관한 연구, 대전 : 한국구과학기술원 과학영재교육연구소, 1990
* 이상수 외 2인, 한국물리학 연구의 현황분석, 대한민국학술원, 1985
* 유카와 히데키, 재미있는 물리 이야기, 예문당, 1990
* 최돈형·이상욱, 국제물리올림피
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유아에게 공동체 의식에 관한 태도, 지식, 그리고 여러 기술들을 인식시키고 교육할 수 있는 프로그램에 보다 구체적으로 연구되고 실천되어야 할 것이다. 특히 통일을 대비한 유아 교육 과정에 대한 연구가 보다 활발히 이루어져야 할 것이
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교육과정이다. 개정된 누리과정은 기존의 내용 중심의 교육에서 벗어나 유아들의 전인적 성장과 인성, 정서, 사회성을 중시하는 방향으로 변화하였다. 개정 과정에서는 유아들이 자신의 정체성을 형성하고, 타인과 조화롭게 어울리며, 공동
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소집단의 활동을 사전에 계획하여 제공하며, 유아는 교사가 구성한 활동과 흥미 영역의 범주 내에서 자기 선택 활동을 주도한다. 와이카트 개방 체제 교육과정과 유사하다.
4) 언어-교수 모형
교사와 유아의 상호작용이 매우 높다. 이 교육과
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유아에 대한 국가적 차원의 평가에서부터 비형식적인 평가까지 평가방법과 내용면에서는 국가간 차이가 큰 것으로 나타났다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 표준보육과정이나 누리과정에 대한 학술지 논문 중 ‘국가수준 영유아 교육과정에 대한 국
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유아의 사고에 내포하는 철학성에 의미를 두고 내러티브 교수전략에 대한
유아 교육적 관점에서의 의미 즉 실천적 대안의 의미로 해석하고자 하는데 연구의 의의가
있다.
참고 문헌
강현석(2005). 합리주의적 교육과정 체계에서 배제된 내러티
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영재 교사
영재교육 담당교사는 대부분 세 가지 유형으로 대별 된다: +부적절한 교육과정과 교육방법을 사용하여 영재아동의 성장과 발달을 저해하는 교사. +영재자신이 설정한 방향대로 높은 성취를 해 나가는 것을 가로막지는 않지만, 영재
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유아의 발달적 특성을 고려한 적절한 인성교육의 프로그램이 지속적으로 개발되어져야 할 것으로 생각된다.
Ⅳ. 참고문헌
김대현 2011 <교육과정의 이해> 학지사
김신옥, 안미숙 외 2013 <바람직한 인성을 위한 유아품성교육> 공동체
홍
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유아교육에서부터 예방할 수 있다는 점에서 프로그램의 의미가 크다.
(2) 단점
①현재 우리나라 유아교육에서 발도르프교육방법을 적용하기에는 여러 가지 문제들이 존재하고 있다. 우선은 교육과정과 유치원, 및 교사의 모든 것에서 갖춰지
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