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교육과정)의 내실화 방안
첫째, 현장 교사들이 수준별 교육과정을 정확히 이해하고 있어야 한다. 수준별 교육과정을 운영하는 기본취지와 그 이론적 배경, 교수ㆍ학습 방법을 잘 알고 있어야 하며 그러기 위해서는 지역 교육청이나 단위 학교
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학교는 교사가 가능한 수업에 전념할 수 있는 교육여건을 조성해 준다.
2. 교육행정기관의 역할
국가 또는 시도 수준에서 다양한 교수-학습 자료, 평가 도구 등을 개발, 보급한다. 수준별 교육과정을 운영하는 데 필요한 행재정적 지원을 한다.
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수준별 교육 과정의 적용 방법, 수준별 교수학습 방안 등에 관하여 보다 심도 높은 연수가 실천되어서 학교 현장 교사들이 제기한 문제점에 대하여 설득력 있게 안내할 수 있는 능력을 지니도록 한다.
2) 시설 여건 강화
학습자의 수준차에 따
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교육여건을 고려해 볼 때 거의 실현 불가능하다. 이 방법은 학생 수만큼 교사가 있어야 가능하므로 세계 어느 나라에서도 공교육제도에서 획일적으로 개별화 학습을 시행하는 경우는 찾기 어렵다. 따라서 학생의 수준에 따른 교육과정의 개
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교육과정)의 개선 과제
첫째, 사회과 수준별 교육과정에서 심화ㆍ보충의 내용 제시 시기는 단위시간, 제재말, 주제말, 단원말 등 여러 가지 방법이 있으나, 학생의 특성이나 학교 현장의 여건, 내용 영역의 특성 등에 따라 교사가 판단하여 신
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교사는 도움만 주어 학습자 주도학습을 하게 하고, 보충형에게 집중적으로 교사가 가르치는 방법을 쓰는 것이다.
Ⅸ. 과학과 수준별수업(교육과정, 학습)의 지도절차
1. 과제 학습에서의 흐름
각자가 조사한 자료를 같은 주제를 조사한 전문
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교사가 교과서의 한계를 극복하고 실제 상황에서 자율적이고 창의적으로 보충심화 학습을 운영할 수 있도록 충분한 자료와 교실 환경을 지원해 주어야 한다.
참고문헌
ⅰ. 광주교육대학교 목포부속초등학교(2000), 수준별 교육과정의 효율적
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수준별 교육의 성공적인 정착을 위해 교사의 전문성을 신장시킬 필요가 있다. 몇권의 안내 책자와 형식적인 학교별 자체연수만 거친 후 7차 교육과정 속으로 내몰리고 있는 현 실정에서는 수준별 수업에 관한 교사들의 인지도가 낮을 수 밖에
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수준별 교육과정’의 내재적 의미가 개혁의 의지를 표명하고 있음에도 불구하고, 구성주의에 입각한 새로운 교육적 패러다임으로 이해되기보다는 오히려 기존의 ‘엘리트 교육’으로 인식되는 경우가 많다. 이와 같은 오해를 더욱 더 심화
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교육연구 8월호, 서울 : 교육연구사
2. 교육인적자원부(2001), 중학교 수준별 교육과정 편성·운영의 실제
3. 교육개발원(1996), 수준별 교육과정안, 대한교과서 주식회사
4. 박제윤(1999), 수준별 교육 과정의 편성과 운영, 한국초등교육과정연구회,
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