|
교육과정이라는 사안이 지닌 방대함과 복잡성(한편으로는 새롭기까지한) 때문에 내용과 문제의식의 공유 자체가 상당한 과정일 수밖에 없다. 또한 교종안, 사립학교법투쟁, 자립형사립학교 등과 같은 주요한 사안도 7차교육과정투쟁과 별개
|
|
|
교육과정과 방법을 마련한다. 그래서 학교교육이 끝난 뒤에도 학습자가 계속 자신에게 필요한 학습을 지속한다.
영어교사 연수에서도 궁극적인 목표는 교육이 끝난 뒤에도 교사들이 스스로 자신의 영어능력과 교수 능력을 개발하는 데에 지
|
|
|
교육내용 체계화를 위한 연구
신헌명(2002), 돈과 흐름의 경제학, 다산출판사
유영(2005), 초등 교과 중 소비자교육 내용에 대한 초등교사들의 인식, 경인교육대학교교육대학원
이승신(2004), 소비자교육과 정보, 도서출판 신정
한국소비자단체협
|
|
|
교육과정에 대한 전반적인 패러다임의 변화를 요구하고 있는데 수직적 통제에서 수평적 권한으로 이동하는 것이며 민주적인 절차가 이루어져야 한다. 발도로프 학교에서는 교장 및 교감이 없고 교사들 사이에서도 수직적인 관계가 존재하지
|
|
|
과정을 통한 터득된 의미가 내면화될 수 있다.
2) 단점
(1) 교수학습과정에서 자유로운 환경조성과 역동적인 인간관계가 유지되지 않으면 교육성과의 보장이 어렵다.
(2) 학교교육에서 인본주의 교육을 창달하기 위한 교사들의 투철한 교육관
|
|
|
교육으로 바뀌어야 한다)
3. 특징
① 잠재적 교육과정을 표면적 교육과정과 똑같이, 경우에 따라서는 더 중요시 한다.
② 학교환경의 인간화를 위하여 노력한다.
③ 자아실현을 교육의 목표로 삼는다.
④ 인간주의적 교사를 필요로 한다.
⑤
|
|
|
교육과정의 방향
교육의 본질로 볼 때 학년말에 학교 교육이 정상적인 교육과정에서 일탈한 상황으로 전개되는 것을 경험하여 왔다. 학년말에는 수업진도가 사실상 끝나고 교사들이 처리해야 하는 학년말 학사업무가 많은 관계로 교육과정
|
|
|
학교 예산 편성 과정이 되도록 하자
교사는 학교 예산의 올바른 사용 여부를 가름할 결정적인 위치에 있다. 교사들이 예산에 대한 관심을 가지고 올바른 사용을 위해 노력하고 감시할 때 비로소 예산의 교육적 활용도 가능성은 극대화될 수
|
|
|
학교교육에 반영함으로써 당시의 사회 문제에 대한 해결책을 모색했지만, 그 후 더 확대되는 사회의 변화는 이 이론의 수정을 불가피하게 하고 있다. 이러한 것은 Bruner 교육과정이론에서 중시되는 교육내용과 방법의 결합, 즉 교과가 증가하
|
|
|
교육목적의 거부, 거대서사로 경전화된 교과서의 거부, 획일화된 강의식 교육방법의 해체, 교사와 학생들의 권위적인 수직관계의 해체, 제도화된 학교교육 중심의 교육해체를 주장
- 대안학교, 홈스쿨링의 출현, 수요자 중심의 교육과정 등은
|
|
메뉴펼치기
