|
교육과정(1981∼1987)- 특정의 교육과정 이론을 따르지 않고 모든 교육과정 이론을 종합,토대로 삼음
제5차 교육과정(1987∼1992)- 필요한 부분에서만 개정을 실시한 소폭적인 교육과정 개정
제6차 교육과정(1992∼2000)- 필수교과를 축소하고 선택교
|
|
|
교육을 중심으로-〉《조형교육, 제 23집》 2004
김형숙 〈전통미술교육과 박물관: 전통미술교육의 담론과 그 맥락들에 관한 연구〉《조형교육 제 23집》한국조형학회. 2004
이돈희 〈제7차 초등학교 통합교과 교육과정 개발 연구〉 p.97. 한국교
|
|
|
교과서의 과제
교육과정의 큰 특징은 종전의 교육과정과 비교하여 학생들의 자율과 창의에 바탕을 둔 학생 중심교육과정이다. 이렇게 하기 위해서 실생활 경험을 소재로 하여 재미있는 교과서를 개발하여 학습자가 수학에 흥미를 가지고 접
|
|
|
교과와 어떤 수준의 교수에서도 적용될 수 있어 실용적이다.
학문의 구조라는 순수 지식만을 협소하게 강조함으로써 학교 밖의 실생활과 유리되어 실용성이 적다는 것이 문제로 제기되었다.
<논평>
타일러의 목표중심 교육과정과 브루
|
|
|
교육내용 및 운영상의 문제
◆ 비체계적, 비전문적
◆ 대안학교 교육과정의 변질
（기존）
학교 나름의 교육목표와 이념을 바탕으로 다양한 교과과목 실시
인성교육중심
（현재）
대학입시준비학생의 증가
국가
|
|
|
교육과정 특성을 반영한 동일계열 진학 촉진
- 특수목적고 교육과정 운영 정상화
- 특목고내 설치학과 이외의 별도 과정 개설을 금지하고, 설립목적에 부합하는 전문교과 운영 대폭
강화 (현행 교과 이수단위-192단위-의 10% 증배할 수 있는 규
|
|
|
교육과정의 이해와 개발」 , 홍후조 , 문음사 , 2002.
「교수-학습 이론의 이해」, 권낙원 김동엽, 문음사 , 2006. Ⅰ. Bruner의 학문중심교육과정과 발견적 교수이론
1. 학문중심교육과정의 등장 배경
2. Bruner의 학문중심교육과정
3. 효
|
|
|
교육에 비중을 두는 것을 포기한다면 우리의 교육은 끝내 리온이 지적한 바 「지적인 반쪽 인간」만을 생산하게 될 것이다.
Ⅲ. 결론
교육은 사람됨을 만드는 일이다. 교육의 인간화는 결국 인간이 중심에 위치하는 교육, 인간 그 자체가 목
|
|
|
과학 등의 활동 영역들이 서로 연결되어 통합되는 것을 뜻한다. 학교와 지역사회의 통합은 견학이나 자원 인사를 초청하여 유아교육기관 안팍의 경험이 통합되는 것을 의미한다. 유아교육과정은 주제중심의 통합 교육과정이라 할 수 있는 이
|
|
|
교육청과 학교에 위임
③국가기준의 상세화로 학교의 자율권이 제한적, 부분적이라는 비판과 실질적인 학교의 자율권 요구
(2)개선 방안
①재량특별활동 운영의 학교 자율권 부여
②“교과 집중이수제” 도입
③고등학교 선택 교육과정 편성
|
|
메뉴펼치기
