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교육과정(혹은 프로그램)과의 차별성
1) 범교육과정
위의 사례에서와 같이 세계 여러 나라를 다룰때만 일시적으로 다문화 교육을 하지 않는다. 우리나라 유치원 교육과정에서도 다문화교육은 모든 주제에서 접근할 수 있는 범교육과정으로
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교육과 관련된 연구들은 주로 노인을 대상으로 한 교육프로그램이나 교육과정에 관심이 있었던 반면에 학교에서의 노인교육에 관한 체계적인 연구가 절대적으로 부족한 상황이었다. 따라서 초·중등 학생을 대상으로 한 ‘노인교육’ 자료
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프로그램의 적용 및 문제점
- 한국에서 혼합연령 프로그램을 기관의 집단구성의 철학으로 받아들여 운영하고 있는 곳은 그리 많지 않다.
- 실제로 혼합연령집단에서 실시할 수 있는 보육 교육 과정 및 교수방법이 부족하여 현장의 교사들이
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프로그램
1) 하이스코프 프로그램의 이론적 배경
1960년대 미시간 주 입실렌티의 저소득층 아동을 지원하기 위해서 인지지향적인 교육과정에서 비롯되었다. 와이키트와 동료들에 의해 발전되어 왔다. 이 하이 스코프 프로그램의 배경은 성인
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교육과정 설게 등의 수정, 체계적 평가와 프로그램 전개에 대한 충분한 연구, 적당한 재정적 지원과 교육자료 마련 등을 들고 있다.
통합교육은 장애아와 비장애아가 함께 있는 것만으로 성공적인 결과를 기대하기 어렵다. 물리적인 환경뿐
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교육 환경을 최대한 이용할 수 있어야 한다.
마. 영재교육과정은 성 평등한 교육내용으로 구성되어야 하며, 여학생 영재교육 대상자에 진로지도교육을 적극적으로 반영한다.
2) 영재교육과정은 영재교육대상자들의 특성을 반영하여 정규교
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과정 해설서”, 2012
- 이종원, “놀이활동이 유아의 미술 표현능력에 미치는 효과”, 목포대, 2009
- 교육부, “2019 개정 누리과정 확정, 발표”, 2019
- 이기숙, “유아교육과정”, 교문사, 2013
- 이경희외, “엄마, 아이 놀이 프로그램”, 창지사, 2
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프로그램 개발과 평가, 양서원, 2016 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 프로젝트 접근법의 이론적 기초1) 프로젝트접근법의 배경
2) 이론가
2. 프로젝트 접근법의 교육 목표
3. 프로젝트 접근법의 교육원리
4. 프로젝트 접근법의 교육과정
5. 한국 유
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프로그램 개발과 평가, 양서원, 2016 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 프로젝트 접근법의 이론적 기초
1) 프로젝트접근법의 배경
2) 이론가
2. 프로젝트 접근법의 교육 목표
3. 프로젝트 접근법의 교육원리
4. 프로젝트 접근법의 교육과정
5. 한국 유
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교육과정(보육과정)또는 프로그램들의 특성을 비교해 보았다. 그리스 문화는 서양문명의 원류가 되고 있음은 주지의 사실로 그 당시 그리스 사회는 도시국가를 형성하여 수많은 도시국가가 있었으나 대표적인 도시국가는 아테네와 스파르타
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