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교육 현실에서 발생하는 문제점들은 지금 한국 현실의 문제점들과 크게 다르지 않다. 이러한 이유는 우리가 1973년에 학문 중심 교육과정을 수용한 이후, 지금까지 이 교육과정의 틀에 벗어나지 못하고 있기 때문이고 다른 이유로는 국가차원
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교육을 위한 교육과정의 필요성이 강하게 대두되고 있다. 잠재적 교육과정이나 인성교육을 위한 교육과정은 현대사회가 매우 요구하는 교육과정으로서 입시위주의 교육이 중심이 된 한국교육제도의 나아가야 할 방향을 제시해주고 있다고
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교육과정 외에도 정치학습활동, 노력동원 등 각종 과외활동이 이루어지고 있다. 이러한 과외활동을 이론과 실천의 결합이라는 본래적 의미와는 다르게 지나치게 정치적인 색깔을 띠고 있으며, 최근에는 국가 경제 원조 차원에서 노동이 강조
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교육과정 통제 수준 및 통제정도와 총론체제를 비교 분석의 차원에서 정리·요약하여 제시하면 다음과 같다.
- 교육과정 통제수준 및 통제정도와 총론체제
한국과 미국은 교육과정을 통제하는 수준에 있어서 차이를 지니고 있다. 한국은 국가
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교육과정을 통해 경험하기 어려운 학습 기회를 제공하는 것이 ‘심화’이다. 실제로 속진과 심화를 따로 구분하기보다는 통합적으로 운용해 수업을 진행하는 것이 바람직한 영재 교육 방법에 가까우며, 그 실례로 한국과학영재고등학교 서
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교육, 서울 향서각, 1983
교육부, 미술과 교육과정 해설, 교육부, 1987
미술교육학, 한국 미술교과 교육학회
문교부, 초·중·고등 학교 교육 과정 미술과, 문교부, 1986
박소영 외, 미술Ⅰ 국가공통 절대평가 기준개발 연구, 한국교육개발원, 1997
박
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교육론, 서울 철학과 현실사, 1996
목영해, 제7차 도덕과 교육과정과 인격교육론의 관련성, 교육학연구, 1999
이영문, 도덕과 교육, 서울 형설출판사, 1999
이명준, 도덕과 수행평가 정책방안, 수행평가 정착을 위한 세미나 자료집, 서울 한국 교육
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교육계획안의 작성
1. 주제선정
2. 목표 진술
3. 일일활동의 전개
Ⅶ. 일일교육계획안의 목표 진술
1. 교육 목표의 수준
1) 국가의 교육목적
2) 교육 과정 목표
3) 단원 목표
4) 수업 목표
2. 목표 진술의 원칙
1) 행동 목표(식별한다, 계산
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교육활동에 직접 관련되는 교사와 학생의 주체적 참여 여부에 달려있다. 문제는 제7차 수준별 교육과정에 대하여 이들의 동의를 얻어내기가 쉽지 않다는데 있다. 앞에서 이미 지적했듯이, 제7차 수준별 교육과정은 국가 수준에서 너무 복잡하
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교육인적자원부 / 국어과 교육과정 개정안 토론회 자료집, 2006
이재승 / 국어교육의 원리와 방법, 도서출판 박이정, 1997
정구향 / 국어과 수준별 교수 - 학습과 평가 방안, 한국국어학회, 2000
최지현·서혁 / 국어과 교수 학습 방법, 역락, 2009
최
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