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니다. 참고문헌 : 교육심리학의 이론과 실제
계속적 강화는 행동을 빨리 변화시키기 때문에 학습초기단계에 가장 효과적이고, 간헐적 강화는 계속적 강화보다 행동의 소거에 대한 저항이 강하기 때문에 학습된 행동을 유지하는 부분에 있어
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학교학습 극대화를 위한 교육심리학」, (양서원)
여광응 외(2006). 교육 심리학, 양서원
임규혁(2004). 교육 심리학, 학지사
애니타 울포크 김아영 외 옮김(2003). 교육 심리학, 박학사
교육심리학. 여광응, 정종진, 이승국. 양서원(2005)
교육학용어
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통에 익숙해져있는 종전의 교육심리학은 점차 그 방법론에 있어 상당한 도전을 받게 될 것이 예상된다. 첫째로, 질적 연구가 계량적 연구의 문제점을 거론하면서 어깨를 나란히 다가서고 있다. 학생이 어떤 일상적인 경험을 하며, 어떤 학교
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교육에는 기본적 철학 즉, 인간에 대한 철학적 이해 없이는 성립되지 않기 때문이다. 그러므로 오늘날 교육을 그대로 반영하고 있는 철학적 사조를 무시할 수 없다. 현대 교육심리학의 조류를 크게 몇 가지로 분류하여 생각할 때 Educational Psy
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심리학의 학문적 이론을 기초로 형성된 중요한 학문 영 역으로는 교육심리학, 임상심리학, 상담심리학, 발달심리학, 산업심리학 등이 있다. 이 중 교육심리학(educational psychology)은 교육현상을 대상으로 하는 교육학과 인간 행동을 과학적으로
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Educational Assessment and Instruction. (http://www.riss.kr/link?id=A293297)
함명식. \"학교도서관의 교수 - 학습 이론적 기초에 관한 연구.\" 한국비블리아학회지 13.2 (2002): 197-219. (http://www.riss.kr/link?id=A105993526)
연규문. 인지와 학습. 대전: 리드컴, 2010. (http://www.r
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들은 그 원인을 파악해야 하며 교육 심리학자의 임무에는 ADHD 또는 난독증과 같은 학습 장애 치료도 포함되어 있으며 불안증이나 우울증과 같은 장애 및 왕따로 인한 문제도 교육심리학자들의 연구 분야 중 한 부분이다. 교육 기관과 협력하
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과 상호유기적 관계를 통해서 나온 것이 교육심리학이다
②교육과학적 방법론을 중시한다.
교육활동에 기술성을 발휘한 것 → 융통성 있는 다양한 교육활동, 상황에 따른 교육활동을 펼침
③교육활동의 준비과정 중시
④교육목적 성취를 위
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사, 1999)
2. 안범희 외,《교육심리학》(서울 : 교육과학사, 1998)
3. 이경화 외,《효과적인 교수-학습을 위한 교육심리학》(서울 : 교육과학사, 1996)
4. 이용남 외,《신교육 심리학》(서울 : 학지사, 1999)
5. 네이버 백과사전, ‘교육심리학’
6. 다음
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이에는 본인도 포함된다 할 것이다. 특히 본인은 이러한 교육심리학을 학습자의 다양한 요구와 특성, 그리고 그들 간의 제반 차이점에 대해 연구하는데 활용하고자 한다. 한편, 교육은 교육목적이라는 가치적인 요소와 인간형성이라는 가치
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