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진단을 목적으로 하는 평가.
2. 형성 평가
- 학습 및 교수가 진행되고 있는 동안에 학생들이 학습목표와 관련된 사항을 확인함으로 해서 학습곤란의 교정, 학습행동의 강화, 교사의 학습지도 방법과 교육과정 개선을 위한 것. 1. 학
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평가만으로 예산보조가 이루어지고 교원개인의 보상에 영향을 미치게 되므로 학교평가가 교원집단으로부터 거부당하고 있는 것으로 해석된다. 1. 자율과 통제의 연속선 개념지도
2. 교육형식과 교육기회의 다양화 지도성
3. 체제사고
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평가를 중시하고 있다.
- 교사와 학생간의 신뢰와 사랑을 바탕으로 하여 학생의 지식이나 기능이나 태도 등에 대해 교사가 직접 평가하게 되면 자연스럽게 전인 교육의 이념이 실현될 가능성이 높아질 것이다.
<수행평가 및 비수행평가 방
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평가를 통해서 직무의 절대적 가치를 파악할 수 있다는 생각은 오해이다. 직무평가의 본질은 기업 내에 존재하는 직무의 상대적 가치를 서열화하여 상대적 가치가 높은 업무를 수행하는 사람과 그렇지 않은 사람간에 공정하고 차별적인 보상
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평가하는 데 효과적임을 보여준다. 그러나 유아교육에서 질문지법을 보다 효과적으로 활용하기 위해 다음과 같은 점이 고려되어야 한다.
* 문항의 연령 적합성: 유아의 발달 단계에 맞는 간단하고 명확한 문항 설계가 필요하다.
* 다양한 응
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평가될 수 있다. 결국 심리적 적응 검사도구를 평정척도로 평가하여 총점이 낮을수록 심리적 적응을 잘 하고 있다고 평가할 수 있는 것이다.
많은 유아들은 유아교육기관에서 발달이 촉진되며 미래가 형성될 수 있는 가장 결정적인 장소인
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평가
3. 평가의 기능
II. 교육평가의 유형
1. 상대평가와 절대평가
1) 상대평가
2) 절대평가
2. 평가의 방법
1) 진단평가
2) 형성평가
3) 총합평가
III. 교육평가의 절차
1. 교육목표의 재확인
2. 교육목표의
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평가하는 것이 중요하다. 그리고 국력을 평가하기 위해서는 국력의 요소가 어느 청도 강한가를 알아야 할 뿐만 아니라 행위주체가 누구인가. 또 그 행위주체가 다른 어떤 행위주체와 서로 어떤 관계를 형성하고 있는가를 닮으로써 올바른 국
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평가의 성격
II. 평가의 접근방법
1. 양적 접근과 질적 접근
2. 절대평가와 상대평가
III. 평가의 유형과 내용
1. 평가자의 소석에 따른 분류
1) 자체평가
2) 내부평가
3) 외부평가
2. 평가의 시기에 따른 분류
1) 형성평가
2) 총
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평가
1. 인간행동의 측정
2. 인간행동의 평가
3. 교육평가의 개념과 목적
○ 제 2 절 학교 학습평가의 유형
1. 학습준비도 평가
2. 자리메김 사전평가
3. 형성적 평가
4. 진단적 평가
5. 총합적 평가
○ 제 3 절 학교 학습평가의 절차와 계
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