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교육부(1992), 특수학급 교육과정 운영자료, 서울
* 교육부(1998), 특수교육연차보고서
* 김병하(1990), 특수아동을 위한 교육 진단 평가의 효율적 방안 연구, 대구대 특수교육연구소
* 김병하(1993), 학습 전달체제 모형과 학습집단 규모, 특수교육
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교육평가의 명제(지향점)
교육평가의 기능
교육평가의 유형
준거참조 평가
준거참조 평가의 특징
준거참조 평가의 장,단점
규준참조 평가
규준참조 평가의 특징
규준참조 평가의 장,단점
진단 평가
형성 평가
총합 평
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평가 활동에만 치우친 평가 활동이기 때문에 이를 측정 수준의 초보적인 평가활동이라고 칭할 수 있다.
참고문헌
김종서 외 3인, 교육과정과 교육평가, 교육과학사, 1999
강운선, 사회과 수행평가도구 개발의 의의, 한국사회과교육 창립 30주년
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수행평가를 성공적으로 실시하는 교사에게 적절한 보상을 줄 필요가 있다.
교사들이 학습자의 상태, 교육의 목표, 절대 기준 등에 의거하여 평가하게 되면, 지역적으로나 사회적으로 열악한 학교의 학업 성취는 상대적으로 떨어질 수 있다.
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교육목표 분류가 정의적 영역의 교육목표 분류에 비해 상대적으로 더 활발하게 이루어져 온 것도 바로 이러한 원인에 기인한다.
5) 교육과정의 네 단계 분리는 지나치게 결과에 대한 평가만을 강조하는 경향이 있다. 즉, 교육의 효과와 학생의
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교육 등을 통해 노동자들의 견해를 조정하는 과정을 거치고 있다. 사측과 마찬가지로 노동조합도 연봉제 결정에서 시간적 여유가 필요하다. 불가피하게 연봉제도를 도입해야 할 경우에도 노조는 연봉평가제도의 작성, 연봉액의 결정, 차등액
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수행평가의 일반적 특성
Ⅳ. 수행평가의 도입취지
Ⅴ. 수행평가의 중요성
Ⅵ. 수행평가의 유사 관계
1. 객관식평가, 주관식평가와 수행평가와의 관계
2. 상대기준 평가, 절대 기준 평가와 수행평가와의 관계
3. 진단, 형성, 총괄평가와
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평가에 대한 인식 부족
과중한 과제 부담에 따른 비교육적 현상 초래
2) 교사 측면
수행평가에 따른 교사의 업무 과중
교사의 평가문항 작성의 어려움
수행평가 실시에 대한 이해 부족과 실천 의지의 결여
지나친 과제 중심의 평가
절대적
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지도를 하고, 음성 언어 사용 능력의 관찰, 과업 수행 등을 방법으로 평가
5. 심화?보충 집단으로 나눌 때에는 열린교육의 수업 형태 속에서 자연스럽게 집단이 형성되게 한다
Ⅵ. 향후 영어과평가(영어교육평가)의 방향
참고문헌
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교육적 악영향(면접)
1) 사지택일형 객관식 평가방식의 집착은 결과적으로 교육의 목표를 호도하는 데 기여한다.
① 이 평가방식은 지적영역 중 가장 하등한 정신능력의 함양으로만 국한시키는 결과를 초래한다.
② 이 평가방식은 비판적 사
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