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교육과정 연구 개발 수준별 교육과정안, 서울 : 한국교육개발원 교육과정개정위원회 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 수준별교육과정평가(수업평가, 학습평가)의 개념
Ⅲ. 수준별교육과정평가(수업평가, 학습평가)의 특징
1. 수행평가의 특징
2. 수행평
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평가자를 활용해야 할 것이다. 그리고 個人과 集團의 成果를 동시에 測定하고 상대평가와 절대평가의 요소를 함께 고려한 인사고과표를 사용해야 한다고 본다.
가장 중요한 것은 從業員과 會社間의 연봉제 실시에 대한 공감대 형성과 더불어
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평가지표 개발 및 평가결과, 한국보건사회연구원, 보건복지부.2000
심재호, 21세기 지역복지환경의 변화와 대응,.
사회복지학 김영모(한국복지정책연구소)
최일섭·류진석, 지역사회 행정론, 서울대 출판부,1999
한국사회복지관협회, 『한국사회
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형성되어야 한다는 것을 간접적으로 보여주고 있다. 지금처럼 기존의 연공서열형 인사관리체계와 조직문화를 능력ㆍ실적위주로 바꾸지 않은 상태에서 임금체계만 연봉제로 전환하게 되면 오히려 구성원간의 갈등과 혼란을 야기시켜 연봉제
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정보 제공
넷째, 학습자의 자격을 인정하는 판단의 역할 1.교육평가의 개념
1) 측정
2) 평가
3) 총평
2.교육평가의 명제
3.교육평가의 기능
4.교육평가의 유형
1)준거지향평가
2) 규준지향평가
3) 집단평가
4) 형성평가
5) 총합평가
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절대평가라고 불리기도 하며 교육공학에서는 교수-학습과정의 효과 확인과 향상이 목적이기 때문에 상대평가보다 더 중요하다.
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형성평가는 교수프로그램 또는 자료를 개발하는 과정에서 의도한 결과가 얻어지는지를 확인하고, 그 결과에
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진단평가
진단평가는 학습이 시작되기 전에 학습자의 특성을 체계적으로 측정하는 것으로 학습자의 능력과 특성을 사전에 파악하여 교육목표 및 계획을 수립하는 것이 목적이다.
4)형성평가
형성평가는 수업이 진행되는 상태에서 교육행위
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형성평가 결과를 통해 학생들이 수업내용 알고 있는지 학습에 대한 정보 획득, 수업개선
수업중 수업내용 질문 실시, 지필 시험 실시
* 총괄평가
교육목표 달성 여부 판정
등급 또는 자격부여
다음 교육에 대한 진단평가 정보로 이용
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참고 문헌
강승호 외 4인(1996). 현대 교육평가의 이론과 실제. 서울 : 양서원.
황정규(2000). 학교학습과 교육평가. 서울 : 교육과학사
김석우김대현(2001). 교육과정 및 교육평가. 서울 : 학지사.
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절대평가의 개념
2. 절대평가의 성립 배경
3. 절대평가의 특징
4. 절대평가의 기능
5. 절대평가의 원리
6. 절대평가방법이 우선적으로 강조되어야 할 영역
7. 절대평가의 장점
8. 절대평가의 단점
교육학개론-상대평가
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