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(2) 인지적 특성
2) 인지적 학습장애요인
(1) 유동성 지능의 감소
(2) 기억력의 감퇴
3) 인지적 학습장애요인 해결할 수 있는 교육방법
(1) 개별화 기법
(2) 상호작용 기법
(3) 교수자 중심 기법
Ⅲ. 결론
<참고문헌>
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교육학연구 제2호
○ 서태열(1998), 구성주의와 학습자중심 사회과 교수-학습, 사회과교육 31호
○ 전숙자(2001), 사회과 교육의 새로운 이해, 서울 교육과학사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 사회과교육과정의 개정과정
1. 교수 요목기(1946～1954)
2. 제1차 교
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학습을 촉진시키는 것.
(예) 정수의 곱셈을 학습한 후, 소수, 분수의 곱셈을 할 수 있다.
→ 낮은 수준의 하위능력은 다음의 더 높은 수준의 학습의 선행조건이다.
▶ Salomon과 Perkins의 분류(1989)
① 자동적 전이(substantive transfer)
- 고도로 연습된
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학습 성취 정도의 평가와 사정을 하자
9. 파지와 전이를 높이는 일을 하자
Ⅷ. 좋은수업의 지도 방안
1. 학생의 눈높이에 맞추어라-개인차 존중
2. 학생 개개인의 취미와 특기를 살려라
3. 도전적인 학습 의욕을 높여라
4. 항시 의문을 갖고
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교수학습지도
1. 정신지체아의 학습상의 특징
1) 학습 능력이 매우 열약하다
2) 주의 집중과 지속력이 약하다
3) 학습 전이가 잘 안된다
4) 개인차가 심하다
5) 개념적이거나 추상적 학습이 어렵다
6) 소거가 곤란하다
7) 조건 붙이기가 곤란
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학습(교육, 수업)의 절차
1. 도덕적 문제 사태 제시
2. 문제 사태와 관련된 규범 찾기
3. 규범의 의미와 타당성 찾기
4. 도덕적 판단의 연습
5. 실천 동기 부여
Ⅵ. 도덕과학습(교육, 수업)의 평가
Ⅶ. 도덕과학습(교육, 수업)과 구성주
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동기법가. 문제해결훈련기법나. 자기교수 훈련기법 다. 귀인 재훈련기법라. 자기통제훈련 (1) 모델링 (2) 사회 역할극 놀이마, 강화에 의한 행동수정바, 타임아웃(time-out)사, 벌아, 토큰강화체제자, 관찰학습
결론: 정신역동적, 인간중심, 행동
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학습활동에 적극적으로 참여하였다.(Gillelett & Gall, 1982).
참고문헌
남상준(1995), 환경교육론, 대학사,
이상섭(1990), 교육환경론, 서울 : 형설출판사
이정전(1995), 지속가능한 사회와 환경
이현림(2005), 새 교육학 개론, 원미사
주영주(2002), 교육과
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교수방법
Ⅴ. 장애학생(장애아동) 학업성취도와 함께읽기
1. 함께읽기와 학업성취도와의 관계
2. 함께읽기가 읽기능력 및 태도 변화와 학업성취도에 미치는 효과
Ⅵ. 장애학생(장애아동) 학업성취도와 또래교수
Ⅶ. 장애학생(장애아동
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교육학 上 , 박문각, 2004.
변영계 외, 교육방법 및 교육공학, 학지사, 2000.
http://www.edu4ts.net/ce/coned18.htm
http://blog.naver.com/lovbaragi?Redirect=Log&logNo=100017705683
<제목 차례>
Ⅰ. 서론 1
Ⅱ. 본론2
1. 교수-학습이론의 성격 2
2. 교수-학습지도의 원리2
3.
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