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게 수립되어 있어야 한다.
2. 교육과정 평가
학교 교육과정 운영 결과에 대한 평가는 교육과정이 추구하는 변화가 문서 수준의 수사적 변화에 머무르지 않고 학교 교육 현장에 실질적인 변화를 가져오도록 하기 위해서 실시해야 한다. 학교 교
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교육적인 순기능과 역기능은 주체와 객체와의 관계에 따라 결정된다. 주체를 둘러싸고 있는 잠재적 교육과정은 모호한 자극으로 남아 있는 상태에 있으며 그 자극을 주체가 어떻게 지각하느냐에 따라서 주체에게 주는 의미가 달라지는 것이
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교육에 대한 연구를 활발히 해야 할 것이다. 유아 교육의 중요성이 점점 높아지는 요즘, 높아지는 관심과 함께 교육의 질도 높아지길 바라며, 앞으로 점점 더 진보하는 유아 교육 과정을 기대해본다.
참고문헌
신옥순 (1994). 유아교육학개론.
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파악하는 단계이다.
(2) 2단계 : 통합교육과정 계획단계
앞 단계에서 충분히 파악된 각 교과의 특성과 교과의 내용, 계열성, 그리고 아동의 발달 특성 등을 기반으로 하여 통합적 교육과정을 어떻게 구성하고 실행할 것인지를 구체적으로 계획
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아동의 신체적, 정신적 발달에 영향을 주는 잠재적 교육과정의 원천이 된다.
4) 교육과정의 특징
잠재적 교육과정은 교육과정의 구성과 운영에 표면적으로 나타나지 않는다. 이것은 내용과 교육과정에 있어서 체계적인 구조화가 되어있지 않
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교육론에 기반한 수업의 예술성에 대한 실천 방향 연구, 부산대학교 대학원.
3. 박창언(2017), 현대교육과정학, 학지사.
4. 김대현(2017), 교육과정의 의해, 학지사.
5. 김규태(2016), 최신 교육학의 이해, 양서원.
6. 홍지혜(2016), 수업에서 목표의 의미
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중요하다. 교육 목표에 대한 평가는 철학적 관점, 사회 문화적 측면, 유아의 발달 및 필요, 유아교육과정 내용의 관점에서 타당하게 설정되었는지를 평가하는 것이고, 교육 내용에 대한 평가는 교육 목표가 지시하는 바로 그 내용인지를 평가
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. 이때 교사의 역할은 무거워지며, 교사의 실천적 지식이 교육과정 개발에 중요한 작용과 역할을 하게 된다. 교사는 전문성을 요구하는 직종이다. 이 전문성 속에는 지식이나 기술뿐만 아니라 고도의 자율성과 창의성 그리고 봉사 정신이 동
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차이가 있으나 공통적인 이해와 관심이 필수적이라는 것이다. 우리나라 다문화 교육과정에서도 우리나라만의 특성과 여건을 고려하고 국민 전체의 공통적인 이해와 관심을 유도해야 함을 의미한다.
일본, 프랑스의 다문화 교육은 그 국가가
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교육과정 연구·개발체제의 문제점과 개선방향-제 7차 교육과정, 연구·개발체제를 중심으로, 교육과정연구, 제 20권 제 3호
마산성호초등학교(2000), 학생중심 학교교육과정 편성·운영 연구
서울대학교 교육연구소(1998), 교육학 대백과 사전, 서
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