학교교육과정의 개념, 학교교육과정의 운영, 학교교육과정의 편성원칙, 학교교육과정의 수립절차, 학교교육과정의 예산편성, 학교교육과정의 평가, 학교교육과정의 문제점, 향후 학교교육과정의 개선 과제 분석

소개글

학교교육과정의 개념, 학교교육과정의 운영, 학교교육과정의 편성원칙, 학교교육과정의 수립절차, 학교교육과정의 예산편성, 학교교육과정의 평가, 학교교육과정의 문제점, 향후 학교교육과정의 개선 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학교교육과정의 개념

Ⅲ. 학교교육과정의 운영

Ⅳ. 학교교육과정의 편성원칙

Ⅴ. 학교교육과정의 수립절차
1. 학교 교육과정 위원회 조직 및 운영
2. 교육과정의 이해
3. 실태 분석
4. 학교 교육과정 편성․운영의 기본 방향 설정
5. 학교 교육과정 편성
1) 교과별 교육과정 편성
2) 재량활동 교육과정 편성
3) 특별활동 교육과정의 편성
4) 기타
6. 학교 교육과정 시안의 심의 및 확정
7. 학교 교육과정 운영
8. 평가 계획

Ⅵ. 학교교육과정의 예산편성

Ⅶ. 학교교육과정의 평가
1. 학생 평가
2. 교육과정 평가

Ⅷ. 학교교육과정의 문제점
1. 학교 교육과정 편성면
1) 실태
2) 문제점
2. 학교 교육과정 운영면
1) 실태
2) 문제점
3. 학교 교육과정 여건 조성면
1) 실태
2) 문제점

Ⅸ. 향후 학교교육과정의 개선 과제

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

수립되어 있어야 한다.
2. 교육과정 평가
학교 교육과정 운영 결과에 대한 평가는 교육과정이 추구하는 변화가 문서 수준의 수사적 변화에 머무르지 않고 학교 교육 현장에 실질적인 변화를 가져오도록 하기 위해서 실시해야 한다. 학교 교육과정 편성과 운영의 적합성, 타당성, 효과성을 자체 평가하여 문제점과 개선점을 추출하고, 다음 학년도의 학교 교육과정 편성운영에 그 결과를 반영하도록 하여야 한다. 그럼에도 불구하고 학교에서는 학기말에 ‘경영 평가’라는 이름으로 학교 경영 전반에 대하여 형식적으로 평가를 실시하는 경우가 많다. 이에 대한 개선이 있어야 한다.
Ⅷ. 학교교육과정의 문제점
1. 학교 교육과정 편성면
1) 실태
(1) 72개교(75.8%)가 시범학교 등 타 학교의 교육과정을 90% 이상 그대로 인용하여 편성하고 있다.
(2) 학교 교육과정 편성에 교원의 참여율이 20% 이하인 학교가 57개교(60%)로 나타났다.
(3) 대부분의 학교에서는 교수-학습 활동에 직접 활용할 수 없는 수준의 미완성된 학교 교육과정을 편성하고 있다.
(4) 학교 교육과정을 주로 2월말에 정기적으로 편성하고 있다.
2) 문제점
(1) 학교 교육과정을 학교 실정에 맞게 실질적으로 편성하지 않는다.
(2) 소규모 학교의 경우 독자적으로 교육과정을 편성하기가 어렵다.
(3) 담임교사가 편성해야 할 교과 교육과정의 분량이 지나치게 많다.
(4) 교육과정 편성의 시기가 2월에 집중되어 있어서 충분한 준비와 검토를 하지 않고 졸속 편성되고 있다.
(5) 학교 교육과정 편성에 교무, 연구 부장 등 일부 교원만이 참여한다.
2. 학교 교육과정 운영면
1) 실태
(1) 학교 교육과정에 의한 교수-학습이 이루어지는 학교는 5개교(6.2%)에 불과하다.
(2) 대부분의 학교에서는 업무 중심의 학교 경영을 하고 있다.
(3) 학교 교육과정 운영 시간 외에 각종 업무 처리나 행사 시간이 지나치게 많다.
2) 문제점
(1) 학교 교육과정은 문서로만 존재하며 교과서에 의존한 교수-학습 활동이 이루어지고 있다.
(2) 학교 경영을 업무나 행사 추진에 치중하므로 학교 교육과정은 제대로 실현되지 않고 있다.
(3) 담임교사들의 과다한 업무로 인하여 학교 교육과정이 소홀하게 운영되고 있다.
3. 학교 교육과정 여건 조성면
1) 실태
(1) 89개교(95.2%)의 관리자는 학교 교육과정 편성운영을 교무, 연구 부장 등 일부 교사들에게 일임하여 관리자의 관심도가 낮다.
(2) 대부분 학교는 학교 교육과정 편성을 위한 조직 관리를 제대로 하지 않고 있다.
(3) 업무 중심으로 학교 예산을 편성집행하는 학교가 69개교(73.2%)이고 교육과정 중심으로 예산을 편성한 학교는 11개교(13.3%)였다.
(4) 교육 여건이 비슷한 학교, 또는 소규모 학교에서 공동으로 학교 교육과정을 편성한 학교는 불과 2개교(3.2%)였다.
2) 문제점
(1) 학교장은 본질적인 임무인 학교 교육과정 관리를 소홀히 하고 있다.
(2) 학교 예산을 업무 중심으로 편성 집행함으로써 적시성과 효율성이 떨어진다.
(3) 교원들의 학교 교육과정 편성운영 대한 이해 및 소양이 부족하다.
(4) 학교 교육과정 편성자와 운영자가 이원화되어 있다.
(5) 학교 교육과정을 공동으로 연구개발할 수 있는 협력 체재가 구축되어 있지 않다.
Ⅸ. 향후 학교교육과정의 개선 과제
첫째, 학교교육과정에서 학생들의 학력 실태와 흥미요구에 맞도록 교과 교육과정을 재구성하기 위해서는 학생들의 학력 실태와 흥미, 요구 등을 정확하게 파악하고 이를 각 교과에 반영해야 한다. 단위 학교에서 교육과정을 재구성할 때 도움이 되도록 기본 학습 목표 성취도를 판단할 수 있는 국가 수준의 평가 기준과 평가 도구에 대한 연구도 필요하다고 본다.
둘째, 학교교육과정의 연구가 수준별 교육과정, 재량활동, 특별활동 등과 같은 영역별 연구는 다양하게 이루어지고 있는 데 반해서 학년별 교육과정이나 학급 교육 과정에 대한 연구는 찾아보기 어렵다. 상위 교육과정이 결국은 학년, 학급 교육과정을 통해 실현된다고 볼 때 학년학급 교육과정의 편성운영의 중요성이 크다는 점을 인식하여 학년학급 교육 과정이 좀더 깊이 있게 연구되어야 한다.
Ⅹ. 결론
앞으로의 학교교육은 스스로 배우는 의욕과 사고력판단력표현력 등의 자질과 능력의 육성을 중시한다. 종래와 같이 지식을 주입하는 교육을, 아이들이 스스로 생각해 자신의 생각을 가지고 그것을 자신의 말로 표현할 수 있도록 지도하여야 한다. 지도를 할 때, 교사는 아이들과 함께 배우고 생각하면서 아이들이 가지고 있는 문제를 해결할 수 있도록 도와가야 한다. 이러한 지도에서는 학습평가가 매우 커다란 비중을 차지하게 된다. 아무리 이상적으로 지도하더라도, 종래처럼 지식의 양을 재려는 평가로는 학습지도는 개선되지 않기 때문이다.
학력에 대해서는 중앙교육심의회 제1차 답신에서도 지적하고 있듯이 이것을 단순한 지식의 양으로 받아들이는 것이 아니라, 스스로 배우고 생각하는 힘인 [살아가는 힘]을 익히고 있는가로 평가하여야 한다. 스스로 배우고 스스로 생각하는 힘을 육성하기 위해서는 일정한 기초적기본적인 지식이나 기능 등을 익히는 것은 불가피하다. 그 때문에 교사는 아이들에게 이러한 기초적기본적인 지식이나 기능 등을 확실히 학습시킬 필요가 있다.
학습지도를 개선하기 위한 평가라는 관점에서는 학습 결과만이 아니라 그 과정을 중요시하여야 한다. 그와 함께 아이들의 장점이나 가능성, 진보 상황을 적극적으로 평가할 필요가 있다. 또 그 때에는 각 교과 학습 평가에 대해서도 모두 일률적인 평가방법에 따라 실시되고 있는 현재 방법을 재평가하여 초중고교 간각 학년 간, 각 교과 간의 특질을 고려하면서 개선할 필요가 있다.
참고문헌
김상겸 외 1인(1996) : 교육학 개론, 서울 : 고시각
교육부(1997) : 교육소식 제 6호
유봉호(1997) : 현대교육과정, 서울 : 교학연구사
중앙교육연구소(1996) : 교육진흥, 가을호
황정규(1998) : 학교학습과 교육평가, 서울 : 교육과학사
한국교육개발원(1997) : 제7차 교육과정 개정에 따른 교과교육과정 개발체제에 관한 연구, 교육과정개정연구위원회

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학교교육과정,   교육과정,   학교교육,   공교육,   교육정책