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학교교육붕괴의 종합진단과 대책”, 「한국교육붕괴, 이대로 방치할 것인가」,
한국교총, 1999
( 목 차 )
Ⅰ. 서론
1. 논의의 이유
2. 교권의 의미
3. 교권의 종류
Ⅱ. 본론
1. 교권의 중요성
2. 교원활동의 3가지 측면
3. 교원의 전문성
4. 교원 위상
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장학의 기능이 강조되는 경향인데 우리나라에서는 세계적인 조류에 역행하여 교육부에서 장학의 기능을 모두 없애 놓고 교육청과 학교에서도 장학의 기능을 약화시켜 교육지도력 부재현상을 빚고 있어 안타깝기 그지없다. 장학을 통하여 효
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장. 학생-공연배우. 교장이 학교경영의 총제적 책임
④공포문화: 교장은 학교를 폐쇄된 상자 감옥으로 인식 (학교문화-냉담 ,적대적, 병적)
*학교-전쟁터, 교사-학교를 감옥으로 인식, 사회활동 부족, 상호비난, 적대적.
*학교장- 자기지위 유지
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장학 지도를 받은 학교는 향후 4년간의 자체 평가 과정을 밟는다.
Ⅹ. 장학제도 개선방안
1. 교원의 인식 측면
교장 교감의 교내장학에 대한 새로운 인식과 개방적인 풍토를 조성한다. 학교장은 교사와 대화를 중시하고 교단 지원에 더욱 박차
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장애를 안고 있는 자
2) 근무태도에 심각한 문제가 있는 자
3) 육체적, 정신적으로 심한 폭력을 행사하는 자
4) 수업지도 능력에 심각한 문제가 있는 자
2. “부적격교사” 확인 방법 및 절차
1) 제1안: 학교장의 주관 하에 업무 처리
2) 제2안:
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학교장, 동료 교사, 학생, 학부모, 행정직원 등 다양한 인간관계 속에서 갈등을 관리하여야 한다. 교사들은 교직 생활에서 예상치 못한 갈등과 어려움을 겪었을 때 교사로서의 자질과 능력에 대한 회의감을 가지게 될 수 있으며, 이로 인해 교
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지가 그렇게 많지 않다는 한계가 있다. 그렇지만 DHG는 다양한 선택교과를 중심으로 한 교육과정의 운영에 있어서 효율적이다. 한편, 이러한 교장의 권한 증대와 아울러 교육감과 학교장간의 긴밀한 협조관계를 구축하고 상호 역할을 명확히
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자질 향상 등을 위한 장학활동
② 시교육청 및 지역 교육청의 장학
-담임장학 : 지역교육청의 학교 담당장학사가 중심이 되어 실시하는 장학활동
-요청장학 : 학교장이 교수-학습방법 등에 관한 전문적 지도가 필요하다고 판단되어 지역교육
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교장이 교사로 임용되는 경우 원로교사로 우대된
다. 즉 원로교사에 대해서는 우선 고려, 교내외 각종 행사에 우대된다. 또
원로교사는 소속 학교장의 요청이 있는 경우 신규 임용된 교사에 대한 상
담, 교내의 장학지도, 기타 학교운영에 관
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학교와 가정, 지역사회간의 조화로운 연계 등이 필요하다.
이러한 과정에서 가장 중핵적인 역할을 담당하고 있는 것은 바로 교사이며, 그 교사의 활동을 적극 지원해 주고 격려해 주는 역할을 하는 사람이 바로 학교장이다. 학교의 인격교육
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