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지도성이 성립된다는 것이다. 즉, 지도자와 추종자간에는 서로 주고받는 교환관계 속에서 상호간의 기대를 만족시킬 수 있다는 것으로 어느 의미에서는 상황이론의 한 변형으로 볼 수도 있는 이론이다.
Ⅶ. 교장(학교장)의 지도성 향상 방안
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학교의 교장 202명을 선별해 내서 그 특성을 정리하였다. 그리고 1980년에서 1990년 사이의 수많은 연구조사를 개관하여 효과적인 교장의 특성을 구분하였는데, 대체로 초중등학교의 효과적인 교장은 교육과정과 교수 분야에서 강한 지도성을
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지도성 이론은 지도자와 구성원간의 관계를 타협이나 거래, 교환적인 활동에 기초한 것으로 보고 있음을 비판하는데서 비롯된다. 그리하여 특성이론, 행동이론, 상황이론을 총칭하여 교환적지도성(transactional leadership)이라고 한다.
그러나 전
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학교 환경에 적응하지 못하는 교장은 학교교사, 학생, 학부모, 지역사회나 동창회로부터 지탄을 받는 대상이 되어서 업무를 더 이상 볼 수 없을 정도로 시대가 변하고 있다. 이렇듯 많은 연수를 통하여 학교장으로서의 자질과 능력을 배양하
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장, 학생 생활지도에 대해 지도·조언할 수 있는 전문성을 갖추어야 함. 아울러, 경영자(행정가)적 자질로 학교가 설정한 목표달성 및 학교의 변화를 주도하고, 조직 구성원의 창의·자발적 참여를 유도할 수 있는 리더십을 소유하고 있어야 하
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학교 석사학위논문, 2000, 서울
이종숙 〈표현재료와 창의적 표현성에 관한 연구〉 인천대학교 대학원 석사논 문, 2002
최명자 〈전통미술 교육의 교과적인 지도방안 연구〉 인천대학교 교육대학원 석사논문, 2002
http://sagunja.net/profile/main_prf.htm
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지 했었다는 것은 분명한 진보이며, 철저한 성공을 이뤄내지는 못했지만 이런 시도가 있었다는 자체가 여성들의 자각과 성장을 반증하는 것임을 생각하면, 5·4 운동기의 참정운동을 긍정적으로 평가할 수 있을 것이다.
Ⅴ. 맺음말
지금까지
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목 차
<그림Ⅴ-1> 집단 따돌림의 근본적인 원인
<그림Ⅴ-2> 집단 따돌림 발생 장소
<그림Ⅴ-3> 집단 따돌림에 대한 학급 담임의 예방 노력
<그림Ⅴ-4> 집단 따돌림에 대한 학급 담임의 해결 노력
<그림Ⅴ-5> 집단 따돌림 해결의 주도적 역할자
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지도해야 한다.
실험학교의 이러한 원리는 인간의 자유스러운 활동이 보장되어야 하므로 민주주의의 교육이라고 할 수가 있다. 또 그 당시 별로 발달되지 않은 기술과 제한된 자원, 그리고 계속적인 재정적인 압박에도 불구하고 스텝들, 교
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지도자적 자질과 사회 및 국가 의식을 함양하는데 목표를 두고 지도되어야 한다.
둘째, 영재의 실리적 학습적 특성을 고려하여 정규 교육과정에서 다루지 않는 학습 경험을 제공하고 계발하는데 초점을 두어야 한다.
셋째, 영재를 위한 교육
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장이 다른 학생들에게 노출되는 장소 여 서는 안 된다.
제9조(체벌자) 체벌은 학생을 지도하여야 할 당사자인 교원이 행한다.
제10조(벌칙) 이 규정을 어기고 자의적인 체벌을 가했을 때에는 학교장은 해당교사에 대하여 학교장 경고 등 자체
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학교 운영과 학생지도에서 중점을 두는 핵심 가치 및 경험을 설명해 주세요.
3. 과거 경험을 바탕으로 학교 발전을 위해 추진했던 사업 또는 프로젝트를 소개해 주세요.
4. 교장으로서 반드시 갖추어야 할 리더십과 소통 능력에 대해 본인만
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지 3가지만 말해보시오.
22. 타인과의 갈등을 겪었던 상황과 이를 어떻게 해결했는지 이야기하시오.
23. 교사에게 상대적 박탈감을 느낄 수 있는데 어떻게 극복할 것인가?
24. 직장생활 (조직 생활)에서 가져야 할 기본 자질
25. 업무 수
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학교의 비전과 그 실현 방안에 대해 서술하시오.
2. 학교 현장에서 경험한 가장 큰 도전과 이를 해결한 사례를 구체적으로 작성하시오.
3. 학생, 교직원, 학부모 등 학교 구성원과의 소통 및 협력 경험을 바탕으로 한 리더십 사례를 제시하시
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리더십을 발휘한 경험을 느낀 점을 포함하여 구체적으로 기술하세요
3. 고등학교 재학 중 교내 또는 교외에서 자신이 해결하고자 했던 사회문제의 발생 원인과 이를 해결하기 위한 스스로의 노력 및 그 결과를 구체적으로 기술하세요
4. 지
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