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지 않으면 안 된다. 이런 접근의 좋은 점은 장학 프로그램의 모든 측면을 평가할 수 있다는 점이다. 적절하고 필요한 기준을 사용하여 장학의 모든 부분을 포함시켜 종합적으로 평가할
수 있다.
학교에서 장학활동의 평가는 교장, 교감, 부장
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지각조퇴결과를 질병, 사고, 기타로 구분
② 봉사활동체험활동은 실시일자 순으로 누가기록
③ 성취도는 절대평가, 석차는 상대평가로
④ 중간기말고사의 횟수는 폐지한다.
⑤ 결시생의 인정점 비율은 학교장이 정한다.
⑥ 실기실험의 기본
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지도성이론이다. 과거 전통적 인지이론에서 인지는 사람의 두뇌 안에 머물러 있는 것으로 보았지만, 분산적 인지이론에서 인지라는 것은 상황적 그리고 사회적으로 분산되어 있는 것으로 간주된다. 고로 분산적 리더십 또한 리더십은 한 개
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III. 선행연구의 탐구
IV. 사례 1 학교에서의 조직 연구
V. 국내의 연구동향
VI. 사례의 분석
참고문헌
<표 차례>
<표 1> 조직효과성 평가준거 빈도표 (자료 : R. M. Steers, "Problems in the Measurement of Organizational Effectiveness". ASQ. Vol 20, p.549, 1975 )
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장학에 대한 학교 장학 경영자의 소신과 열의 부족
교내장학 담당자인 교장 교감의 교내장학이 투철한 소신이 없이는 장학의 효율을 기대하기 어려운 특성을 가지고 있다.
⑤장학담당자에게 남아있는 권위적 사고방식
장학담당자가 남을
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학교의 내적 요인으
로는 학교의 규모, 공립 사립의 설립 형태, 초 중 고 대 등 교육수준, 남
녀공학의 성에 따른 구분, 인문 실업 종합 등 학교의 성격, 학급당 학생 수
와 시설, 교사의 자질, 교장의 교육관 및 지도성의 유형 등을 들 수 있다.
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지 않음으로써 학교 교육력 약화의 배경이 되고 있다.
교원들 간에 친목회와 동호인 모임과 같은 비공식 조직과 문화가 지배적이어서 이것이 공식적인 조직운영을 저해하는 요소로 작용할 경우 학교장의 지도성 행사에 저해요소로 작용할
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역할
2. 교감으로서 갖추어야 할 품성
1). 개인적 자질
2). 경영자로서의 자질
3). 민주적 지도자로서의 자질
3. 바람직한 교감의 역할
1). 인화 관리면에 있어서의 교감의 역할
2). 교육과정 운영에 있어서 교감의 역할
3). 교내 장학에 있
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학교대표선수팀에 속하지 못하도록 하는 방안의 도입도 고려해 볼만하다. 모든 학생들이 교육과 정대로 수업에 충실히 임하도록 어떻게 지도하느냐의 문제는 주로 학교장의 투철한 신념과 체육교과에 대한 인식여하에 달려있다. 그러므로
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지역교육청 관내 학교 교사들의 교육활동을 적극적으로 지원할 수 있게 하는 것이다.
① 자격 : 뛰어난 교육실천으로 학교장과 동료들의 인정을 받는 유능한 교사
② 분야 및 인원(예시) : 교과지도(12-과목 수), 학급운영(2), 학생자치(2), 특별
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