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교육과정은 광복 이후 계속 국가 주도아래 개정되고 현장에는 교과서가 투입되는 형식의 관료적 전달체제를 고수해 온 편이다. 그 결과 국가교육과정과 현장의 교육과정은 교과서에 의해 연결되고 교과서 중심의 학교가 될 수밖에 없었다.
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과서(주)
교육부(1997), 바른생활 슬기로운생활 즐거운생활 우리들은 1학년 교육과정, 대한교과서주식회사
교육부(2000), 초등학교교사용지도서 바른생활, 대한교과서주식회사
성내운(1971), 초등교육론, 서울 : 익문사
이병진(1999), 초등교육학
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과 방법을 가질 수 있도록 인간을 준비시키는 것
학교 교과과정은 사회기술변화에 뒤떨어져서 이미 지나간 시대를 강조하고 있음
※참고문헌※
“교육의 철학과 역사“ 팽영일 저
“교육학의 이해” 이종숙, 김태옹, 서재복 공저
“신교육
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과 교육학, 한국초등미술교육학회, 서울
○ 이석필(1998), 인터넷에서 색깔을 배워보자, 아트에쥬, 7·8월호
○ 이지연(2006), 초등학교 다문화 미술교육의 이해와 수업 적용 연구, 석사학위논문, 서울교육대 교육대학원
○ 임수연(2000), 초등미술
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학교폭력 예방 및 대책. 서울: 창지사.
곽현주, 김명하 (2014). 학교폭력예방의 이론과 실제 교과와 관련한 예비유아교사의 인식과요구 분석. 유아교육학논집.
윤철경, 강명숙 (2012). 학교폭력 및 학교문화에 대한 학부모·교사 인식 조사 연구.
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교육부(1998) : 초등학교 교육 과정 해설(Ⅳ)-실과, 대한교과서주식회사
교육부(1997) : 사회과 교육과정, 서울 : 교육부
박영목(2001) : 쓰기교육과 읽기교육에 대한 텍스트언어학적 연구의 동향, 텍스트
언어학 10, 한국텍스트언어학회
서현석(2000)
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학교 과정의 경도 지적장애 학생은 일반학급, 학습도움실, 특수학급에 배치되는 반면에 중도 및 중증 지적장애 학생은 대체로 특수학교에서 교육적 서비스를 받는다. 중등학교에서는 지적장애 학생들에게 기능적인 교과교육보다는 오히려
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학교 외 기관에서 교육훈련을 이수한 자에 대한 학점 인정(교육과정 이수 인증) 방안에 대한 구체적인 지침 마련이 요구된다. 학생 개개인의 소질과 적성에 따라 진로를 설계하고, 이에 따라 자유롭게 코스 또는 교과를 선택하도록 하며, 그
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교육정책. 한국정책학회 기획세미나.
민경훈 외(2017). 음악교육학 총론. 서울: 학지사.
성태제(2017). 제4차 산업혁명시대의 인간상과 교육의 방향 및 제언. 교육학연구. 55(2). 1-21.
성열관 외(2014). 전인적 성장을 위한 학교 교육과정 구성 및 편성
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과 같이 구안한다.
(3) 학교 교육과정의 시안 편성
학교 교육과정을 영역별로 다음과 같이 편성한다.
가) 총론
학교 교육과정의 성격, 구성 방침, 기본 방향, 편제 및 시간 배당, 편성절차 등 편성과 운영의 기본 원칙을 결정한다.
나) 교과
학생
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