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과정을 보다 충실히 하는 교과과정이 계발이 필요하다. 이러한 교과과정의 계발로 컴퓨터 환경을 이용한 변수 개념의 지도를 생각해 볼 수 있다. 우선 위와 같은 오류의 유형을 체계화하고 구체적인 자료들을 저장하여 학생의 답안에 따라 그
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과, 교과 내용에 대한 교사로서의 수업지도 기술은 어떤가를 포함해야 하고, 나아가 교과 내용이 선정. 조직 및 교재화는 제대로 이루어졌는가도 평가되어져야 한다. 1. 교과교육학의 개념
2. 교과교육학의 학문적 성격
3. 교과교육학
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교육학자들로부터 우리는 교육현상과 다른 현상은 구별하고 교육현상을 더욱 잘 이해할 수 있는 개념들을 얻을 수 있을 것이다. 예를 들어 학교에서 일어나는 일을 전체적으로 교육의 질로 본다면, 이는 교육을 제대로 본다고 하기 어려울 것
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과 수업방안의 개선에 있어야 함
2) 평가내용
같은 내용이라도 새로운 문제상황에서 해결할 수 있도록 하는 노력이 요구된다.
「시험내용」이 아무리 특정교과의 전문적인 것이라 할지라도 그것이 교육목표나 내용을 평가하는 활동이라면,
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과 복종의 단계, 또는 욕구 충족의 단계에 해당하고, 중학년 어린이들은 욕구 충족의 단계에서 인습수준의 대인 동조의 단계에 속하고, 고학년 어린이들은 인습 수준의 대인 동조 단계나 법과 질서 유지의 단계에 속한다. 도덕과 교육과정에
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과제를 진행
하는 것이 올바를 것이다. 그리고 이렇게 실행된 과제는 서로 팀별로 발표하 고 상호 평가, 비평 하는 과정을 좀 더 자주 갖어야 한다. 그래야만 단순히 기
능적인 요소의 학습뿐만 아니라 새로운 교육의 패러다임에 요구에 부흥
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교육이 하나의 과정이듯 평가활동도 하나의 과정이라는 전제하에 평가과정을 구조적으로 체계화시킨 모형을 제시했다.
Hammond의 평가구조는 기구(학교, 교사, 관리자, 교육전문가, 학부모, 지역사회), 행동-프로그램의 내용을 지칭(지적, 정의
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과 실제, 박이정, 1998.
3. 김규선, 국어과교육의 원리, 학지사, 1995.
4. 이상태외 공저, 작문의 이론과 실제, 정림사, 1998.
5. 허병두, 글쓰기 열두 마당, 고려원미디어, 1995.
6. 김영택, 문단 작성의 이론과 실제, 목원 대학교 출판부, 1997.
7. 박태권,
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학교과정에 대해 거의 알지 못하고 학교는 미술관이 교사들에게 제공할 수 있는 기회들을 모른다. 모든 과정의 협력에 있어 필요한 것은 원활한 정보의 흐름과 좀 더 나은 접촉이다. 미술관의 미술교육과 학교의 미술교육은 서로 다른 관점이
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국어연구소(1988). 「중학교 교과서 어휘(국어, 국사)」
문교부(1955). 「우리말에 쓰인 글자의 잦기 조사」
문교부(1956). 「우리말 말수 사용의 잦기 조사」
임지룡(1991). 국어의 기초어휘에 대한 연구. 국어교육연구 23
田中章夫(1988). 「國語語彙
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