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국어의 어휘
1. 어휘와 어휘능력
1.1. 어휘 능력
1.2. 어휘
2. 국어 어휘의 양상
2.1. 방언 -어휘소의 지리적인 변이형
2.2. 은어
2.3. 대우 표현어
2.4. 속어
2.5. 완곡어와 금기어
2.6. 관용어
2.7. 속담
2.8. 고사성어
2.9. 전문어
2.10. 집단어
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제시
3. ‘贊’의 문류(genre)적 영역 확장
Ⅵ. 한국 주의류 산문의 문체
Ⅶ. 근대국어의 문체
1. 표기 문체
2. 운율 요소
3. 어휘 요소
4. 구문 요소
Ⅷ. 명나라의 문체
1. 조비설
2. 육기설
3. 지우설
4. 안지추설
5. 유협설
참고문헌
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국어과 수준별교육과정(학습, 수업)의 교사 자세
국어과 수준별 수업은 단계형이 아니기 때문에 소단원 성격에 따라서 교사가 유연하게 운용할 필요가 있다. 단원의 성격이나 장르에 따라 심화보충의 과정은 학습자의 성취도에 따른 결과와
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지도록 노력하는 것이 필요하다.
② 평가 결과는 학습과정상의 문제점을 분석하여 이를 학습자, 교사, 학부모, 행정가에게 알려주어 학습자의 국어사용능력을 향상시키는 데 활용한다. 제 7차 교육과정의 경우, 평가결과는 수준별 교육활동을
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있다. 文法은 ‘말본’ 名詞를‘이름씨’ 紫外線을‘넘보라살’등은 성공을 거두지 못하고 있다.
⑩ 현대어에서 약어의 사용이 늘어났다.(예; 특위, 노조, 등)
⑪ 고유의 국어 어휘인 의성어 의태어의 풍부함은 현대국어의 가장 현저한 특징
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있다. 文法은 ‘말본’ 名詞를‘이름씨’ 紫外線을‘넘보라살’등은 성공을 거두지 못하고 있다.
⑩ 현대어에서 약어의 사용이 늘어났다.(예; 특위, 노조, 등)
⑪ 고유의 국어 어휘인 의성어 의태어의 풍부함은 현대국어의 가장 현저한 특징
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‘내용’ →‘성취 기준’
마. ‘담화(또는 글, 언어 자료, 작품)의 수준과 범위’ 항목 설정
바. ‘내용 요소의 예’ 항목 설정
사. ‘매체’ 관련 내용 요소의 확대
4. 방법
5. 평가
Ⅲ. 국어과 교육과정의 현행과 개정 시안의 비교표
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어휘 목록.
강옥미. (1998). 전남지역 대학생의 표준어 수용태도.
강희숙. (2007). 시로 읽는 국어 정서법.
남경완. (2010). 표준어 규정과 표준어 정책에 대하여. 고려대학교 한국학연구소.
조선화. (2013). 텍스트 중심의 영역 통합적 표준어 교육 방
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있다.
그러나 분명한 것은 어휘에는 고급 어휘가 있다고 생각한다. 이왕이면 아름답고 고운 우리말을 전하고 싶은 것이 진정한 나의 마음이고 같은 뜻이라도 고급 언어를 사용하게 가르치고 싶은 것이 나의 한국어 교육관이다. 특히 자연과
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국어 교육은 전통적으로 문학과 문법 중심의 교육이 강조되었으나, 최근에는 실생활에서 활용할 수 있는 국어 능력과 창의적 사고력 함양을 목표로 변화하고 있다. 초기 한국어 교육은 문법과 어휘 중심이었으나, 현재는 한국 문화와 사회 적
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