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과 지원이 선행되어야 할 것이다.
Ⅹ. 결론
교사가 교육 내용의 주인이 되는 교육과정 중심의 학교 교육을 운영하기 위해서 교사는 학습에 대한 목표의식과 과제의식이 투철해야 하며, 학습자에 대한 보다 철저한 이해를 가져야 한다.
교사가
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과나 가치에 대한 명확한 규정을 이념적 또는 철학적으로 청소년에게 제공하지 못하였기 때문이라고 판단된다.
청소년은 가정, 학교, 지역사회 등의 다양한 맥락에서 많은 이들과 상호작용을 하며 발달한다. 이러한 환경은 사회적 행동의 성
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과 건강성을 위해서 꼭 필요한 일이라는 것에 대한 사회적 공감대를 이루기 위해 가정, 학교, 사회가 함께 다같이 노력해야 할 것이다.
셋째, 초등학교, 중학교, 고등학교를 연계하여 양성평등의식을 서로 비교 연구해 보는 것도 의미가 있을
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과 타당화를 위한 분석연구, 세종대학교
○ 이경희 외 1명(2012), 고등학생의 사회성 향상을 위한 집단상담 프로그램 개발, 한국진로상담학회
○ 온싱글 외 1명(2007), 사회성 결함이 있는 소아정신과 장애 아동을 위한 사회 기술 훈련 프로그램의
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간 행동과 문제의 원인을 바라보는 데 효율적이며, 실질적인 개입 방안을 모색하는 데 도움을 준다. 예를 들어, 한 아동이 학교 적응에 실패하는 원인을 단순히 개인의 문제로 볼 것이 아니라, 가정 환경(보호자의 경제적 어려움, 이혼 가정)과
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과정의 하부구조를 밝혔다.
국적 스위스 활동분야 심리학 출생지 스위스 뇌샤텔
주요저서 《언어와 사고》 《발생적 인식론 서설》(3권)
참고도서
손병덕외 (2005). 인간행동과 사회환경. 학지사
손종국 (2000). 중 고등부 지도자와 교사를 위
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학교 초등교육연구논총, 17(1), 161-198.
조항숙. (2000). 다중지능이론을 적용한 초등 영어 교수-학습의 효과에 관한 연구.
석사학위논문, 청주교육대학교 대학원.
조혜림. (2007). 고등학교 영어교육과정에서 읽기를 통한 어휘학습에 관한 실험 연
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과를 소개하고자 한다.
학교에서 학생들의 학업성취의 차이는 현대의 교육기회균등의 개념에 비추어 볼 때 산출에서의 균등적인 의미를 가지며, 이러한 산출에서의 균등이 바로 진정한 의미의 교육기회균등이라는 가정하에 연구변인을 투입
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과 여성의 각각의 특성을 정형화하여 남성과 여성을 이원적으로 구분하는데서 굳어진 것이며 이런 구분은 차별로 이어지고 있다. 이런 차별은 가정에서 그리고 학교에서 더 나아가 사회생활을 하면서도 부정적인 영향을 미친다. 따라서 이런
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과 어울리지 못할 경우, 갈등상황에서 협동과 타협과 같은 바람직한 문
제해결 방법을 학습할 기회를 갖지 못하고 폭력적인 방법으로 문제를 해결할
가능성이 높기 때문이다.
4) 사회, 문화 관련 요인
사회 문화적인 요인은 가정 및 학교와 함
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