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경로를 찾도록 이끈다면 배움의 의미는 복잡하고 갈등적이며 예기치 못한 학습의 본질을 여는 것이라고 한다. 그래서 학습은 이전에 거기에 없던 발현이라는 것이다. 결국 학습의 과정은 아동이 그 자신이 될 수 있는 그 무언가를 실현할 수
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. 한울아카데미. 1. 서론
2. 일탈 행위 이론의 개념과 특징
2.1 아노미 이론의 개념과 특징
2.2 차별적 접촉 이론의 개념과 특징
2.3 낙인 이론의 개념과 특징
2.4 갈등 이론의 개념과 특징
2.5 통제 이론의 개념과 특징
3. 결론
4. 참고문헌
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가족과 함께 많은 대화를 통해 서로의 입장을 이해하도록 한다. 학교에서는 학업성적 위주의 교육을 탈피하고 교사와의 관계를 개선해야 하며 또한, 교사는 또래집단의 역동성을 긍정적으로 이끌어 갈 수 있도록 돕는 것이 필요하다. 또한 가
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가족의 사망, 경제적 어려움, 정신적 신체적 학대, 형제간의 차별
2) 친구관계
친구 사귀기의 어려움, 따돌림, 친한 친구와의 이별, 친구의 죽음, 이성 문제
3) 학교생활
시험 스트레스, 학업 부진, 학내 폭력, 선생님과의 갈등, 장래 진로 문제
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학교에서
37. (P) 아이들이 나를 놀리는 이유는
38. (P) 아이들과 술마시는 것은
39. (F) 엄마와 내가 함께 있으면
40. (E) 여름에 학교에 갈 수 없게 된다면
41. (E) 선생님이 나를 바라보면
42. (F) 우리 가족은 나를
43. (S) 나에게 가장 좋지 않았던 일은
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갈등, 사랑이 또 다른 사랑을 낳고 또 다른 희망을 준다는 것에 대한 생각을 하게 되었다. 고등학교 때 잠깐 읽어 보았던 “나목”과 지금 다시 본 “나목”의 느낌이 사뭇 다르다. 그 당시는 시험을 보기 위해 공부를 위해 보았지만 23세가 된
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도전
1. 신뢰와 불신의 갈등
2. 자율성과 회의감의 대립
3. 주도성과 죄책감의 충돌
4. 근면성과 열등감의 대조
5. 정체성과 혼란의 갈등
6. 친밀감과 고립의 상황
7. 생산성과 침체의 갈등
8. 통합감과 절망의 대립
Ⅳ. 개인적 관점과 결론
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유통
5. 고소설의 사적전개
1) 제 1 기 고소설의 태동기(고려시대)
2) 제2기 고소설의 형성기(조선 초로부터 임진왜란 이전까지)
3) 제3기 고소설의 발전기(임·병란 이후부터 숙종조)
4) 제4기 결실기(영조 이후부터 조선말까지)
6. 고소설의
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학교, 동아리, 가족 등)의 구성원으로서 갈등이 있었던 상황을 설명하고, 원인, 대처방안, 현재 시점에서의 판단을 구체적으로 기술하시오.
5. 자신의 가치관 또는 인생관에 영향을 미친 경험(특정 사건, 책등)을 소개하고, 이를 통해 배우거나
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학교생활을 할 수 있는 학생이 되리라 기대를 가져본다. 1. 인적사항
1) 성별:
2) 연령:
3) 학년 :
2. 내담 경위 및 호소 문제
1) 내담 경위
2) 호소 문제
3. 가족 관계
※ 내담자와 관계된 주변인물
3. 가족 관계
4. 내담자
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