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농어촌 지역은 교육의 기회균형 차원에서 접근하여 원격교육체제와 연계하여 10명 정도의 소규모 학급을 둘 수 있도록 하고 교사배치도 일반계와 달리 확충·재조정하도록 하며, 농어촌 소규모 학급에는 권역 내의 IT센터학교와 연계시켜 교
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교육이 불충분하다.
셋째, 청년층의 이농으로 학생들의 집안 일 돕기 부담이 증가하고 있다.
넷째, 학생들의 문화적 혜택이 부족하다.
5. 소규모 학교의 역할
현재 농어촌의 소규모 학교는 농번기에는 유치원 및 탁아소의 역할을 하고 있는
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학교 흔들리는 교단, 창비
전국교직원노동조합참교육실천위원회(1999), 학교붕괴, 푸른나무
조선일보(1999), 교실이 무너지고 있다
조혜정(1997), 학교를 거부하는 아이 아이를 거부하는 사회, 또 하나의 문화
천보선(1999), 공동체의 위기와 학교붕
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학교교육이 성공을 거두지 못하고 있다. 둘째는 교육의 기회균등의 실현이다. 한국의 헌법 제29조에는 교육의 기획균등의 이념이 명시되어 있다. 그러나 이런 이념이 잘 실현되고 있지 않다. 도시와 농어촌 교육시설의 상향 평준화, 과밀학급
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학교’ 유형
우리 사회에서 시도되고 있는 대안학교들의 대부분은 ‘작은 학교’를 지향한다. ‘작은 학교’를 지향하는 이유는, 경제적 능력과 경험의 부족, 혹은 법적 제약 등에 의한 수동적인 선택이 아니라, 각자의 교육철학, 교육이념을
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농어촌공동체
Ⅳ. 도덕공동체
Ⅴ. 지식공동체
Ⅵ. 청소년공동체
1. 교육 분야
1) 인터넷을 통한 학교 재단의 비리 폭로
2) 교육 주체로서의 자기 위치 찾기
3) 입시·전공에 대한 정보 교류
2. 문화 분야
1) 다양한 종류의 글쓰기
2) 영
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교육, 양서원 2014
홍연애, 김지영 외 저 부모교육, 파워북 2014
안영진 저, 부모교육, 나눔 2014 1. 사회환경의 변화
2. 저출산과 부모교육
1) 엄마 되는 부담감 느낌
2) 출산율 감소 원인
3. 이혼율 증가에 따른 가족 해체 현상과 부모
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학교와 가정, 사회는 삼위일체가 되어 다양한 방법으로 청소년 문제를 해결하는데 노력해야 할 것이다.
참고문헌
유형근, 권순영 외 2명 저, 집단따돌림에 갇힌 아이들, 학지사 2010
한준상 저, 집단따돌림과 교육해체, 집문당 2002
이춘재 저, 학
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학교로 정상적인 교육활동이 어려운 학교 중 통학거리와 교육여건 등을 고려하여 상대적으로 작은 학교를 폐교하여 큰 학교에 통합하는 것을 의미한다(교육인적자원부, 2007). 학교 통폐합의 문제는 물론 도시보다 농산어촌에서 심각한데, 이
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교육 및 연수 그리고 연구지원이 요구된다.
넷째, 새로운 학교 모형으로서 대안학교에 대한 관리 및 지원사항은 일반학교와는 달리 특별 관리될 수 있도록 법 규정이 마련되어야 할 필요가 있다. 이는 농어촌 소규모 학교 통폐합 정책이 추진
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