[초등학교][초등교육]대안초등학교, 교과특성화초등학교, 소규모초등학교, 방과후초등학교, 사이버초등학교 심층 분석(대안초등학교, 교과특성화초등학교, 소규모초등학교, 방과후초등학교, 사이버초등학교)

소개글

[초등학교][초등교육]대안초등학교, 교과특성화초등학교, 소규모초등학교, 방과후초등학교, 사이버초등학교 심층 분석(대안초등학교, 교과특성화초등학교, 소규모초등학교, 방과후초등학교, 사이버초등학교)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 대안초등학교
1. 샛별초등학교
2. 영훈초등학교
3. 덕고초등학교
4. 운암초등학교

Ⅲ. 교과특성화초등학교
1. 지정 기준
2. 초등 교과 특성화 학교 운영
1) 학급 편성
2) 시간 운영
3) 학생 선발
4) 선택형․맞춤형 특성화 프로그램 운영

Ⅳ. 소규모초등학교
1. 소규모 학교의 정의
2. 소규모 학교의 발생 원인
1) 교육 내적 요인
2) 교육외적 요인
3. 소규모 학교의 특수성
1) 학교규모의 소규모성
2) 교육복지와 투자 효율간의 갈등
3) 지역사회와의 높은 상호의존도
4. 소규모 학교의 특징
5. 소규모 학교의 역할

Ⅴ. 방과후초등학교
1. 공동육아 협동조합 방과 후
2. 지역공동체학교
1) 해송어린이둥지 공동체
2) 강동 꿈나무학교
3) 송파 꿈나무학교
4) 성남 꿈나무학교
3. 스스로 함께
4. 여럿이 함께 만드는 학교

Ⅵ. 사이버초등학교
1. 사이버교육의 의미
2. 교과별 사이버교육의 가능성
1) 1, 2학년 바른생활
2) 3, 4학년 국어
3) 3, 4학년 사회
4) 5. 6학년 수학
3. 사이버학교의 도입방안
1) 학교연합형 사이버학교
2) 학교지원형 사이버학교
3) 독립형 사이버학교

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

적 행사에 참여하고 접할 기회가 없다. 학교는 이러한 기회를 제공한다. 운동회나 학예회 등의 행사 때 학부형이건 아니건 지역사회의 주민이 행사에 참여하여 함께 즐긴다. 과거에 비해 교통, 통신, 문화시설의 발달로 이러한 기능이 점차 줄어들고 있지만 아직도 이러한 요소는 무시할 수 없으며 특히 도서와 벽지 지역의 학교에서는 두드러진다.
4. 소규모 학교의 특징
소규모 학교가 갖는 장점적 특징은 다음과 같다.
첫째, 소인수의 교사로 구성되어 공통 이해와 지도체제를 만들기가 용이하다.
둘째, 학생 개개인과 교사 집단의 융합이 용이하다.
셋째, 학교와 지역의 연락이 용이하며 비교적 협동적이다.
넷째, 소인수의 학생으로서 전교생이 전원 숙지하고 전교활동이 용이하다.
다섯째, 학생 능력에 상응한 지도를 받을 기회가 많다.
소규모 학교의 단점적 특징은 다음과 같다.
첫째, 교원의 소인수로 인한 능력의 한계가 있고, 교사의 전문성 발휘가 불충분하다.
둘째, 사회 변화에 대응하는 가정교육이 불충분하다.
셋째, 청년층의 이농으로 학생들의 집안 일 돕기 부담이 증가하고 있다.
넷째, 학생들의 문화적 혜택이 부족하다.
5. 소규모 학교의 역할
현재 농어촌의 소규모 학교는 농번기에는 유치원 및 탁아소의 역할을 하고 있는 실정이다. 마땅히 놀 장소가 없는 마을 아이들이 학교 운동장에서 놀거나 병설 유치원에 입학하거나 아예 언니들과 교실에서 그림책을 보면서 유아교육을 받는 곳이 적지 않다. 조준래는 황폐화되어 가는 농어촌 지역 사회를 살리고 진정한 의미에서 ‘돌아오는 농촌’을 건설하는 데는 지역 사회의 문화적사회적 센터로서의 학교의 역할이 절대적이라고 하였다. 이응로는 학교가 지역사회의 일부이면서 지역사회로부터 영향을 받고 지역사회에 또한 영향을 주면서 사회 발전에 공헌한다고 하였다. 또 학교는 지역사회 발전의 중심지와 같은 역할을 하면서 사회를 이끌어가는 역할을 수행하지만 한편으로는 지역사회의 정치적 요인, 경제적 수준, 사회문화적 요인의 영향을 크게 받는다.
이강열은 농촌 지역에서의 소규모 학교의 교사들이란 지역주민들의 선망의 대상이 되기도 하고, 신뢰와 존경, 그리고 시험의 대상이 되기도 하며, 지역 사회 발전에 있어서 선도적 위치를 점유하고 있는 존재라고 하였다. 왜냐하면 그 지역 사회에 소재하고 있는 학교는 그 지역 주민의 인력의 고급화 개발을 위해 자녀를 맡아 교육하는 교육적 기능뿐만 아니라, 지역 주민의 교양과 지식의 보급처 및 운동과 오락의 장소이며, 지역 사회 발전에 있어서도 중핵적이고도 조정적인 기능을 담당하고 있기 때문이다.
정지웅은 지역사회의 센터로서 학교는 지역사회의 지도자를 초청하고 지역사회의 문제와 요구, 문화와 전통, 교육적 모든 자원 등에 관한 정보를 수집해야 한다고 하였다. 따라서 학교가 지역사회 센터로서의 구실을 다한다면, 그 교육적 성과는 단순히 학생들에게 나타난 행동의 변화만이 아니라, 그 지역사회 전체 주민들에게 행동의 변화를 찾을 수 있을 것이다.
Ⅴ. 방과후초등학교
1. 공동육아 협동조합 방과 후
공동육아 협동조합 어린이집은 당초 10세까지 포괄하는 어린이집을 구성하려 하였으나 현실적으로 공간, 교사, 아이들의 활동시간 및 영역 등의 문제로 초등학교 이상 아이들을 위한 방과 후 학교를 따로 만들게 되었다.
대부분의 공동육아 방과 후 학교는 공동육아 어린이집의 졸업생들 위주로 구성이 되며 약 100만원-200만원 정도의 출자금과 월 20만원 정도의 보육료를 내고 있다.
대부분 어린이집과 다른 공간을 사용하더라도 조합원들간 유기적인 연대의식은 높은 편이다.
학기 중에는 하교 뒤부터 7시, 방학 중에는 9시부터 7시까지 터전에서 생활하며, 주로 나들이와 목공, 텃밭 가꾸기, 공동체 놀이 등 다양한 활동이 이루어지고 있다.
방과 후 조합원들은 공동육아 어린이집과 마찬가지로 이사회 활동, 학년모임, 아마활동 등 교육활동에 적극적인 참여를 하고 있다. 관련 정보는 공동육아 연구원 홈페이지에 나와있다.
2. 지역공동체학교
공동육아연구원에서 지원하는 지역공동체학교는 저소득층 가정 아이들의 생활, 교육, 문화 공간으로 자리하고 있다. 강동, 송파, 성남, 종로 4곳에서 100여 명의 어린이들과 10명의 선생님들이 활동하고 있다.
지역의 방과 후 학교는 급식 제공과 쉼터로서의 역할을 해왔는데 아이들의 감성과 꿈을 키워 나갈 수 있는 교육환경의 조성 또한 절실하게 요구됨에 따라 빈부, 지역, 성차별을 극복할 수 있는 보다 섬세한 문화적교육적 프로그램과 보살핌이 가능하도록 노력한 끝에 지역공동체학교가 생겨나게 되었다.
목욕, 이발, 숙제지도, 식사 등의 생활 해결하기와 아이들이 직접 느끼며 체험하는 교육을 위해 매주 수요일마다 미술관, 박물관, 식물원 등 먼 나들이를 한다. 종이접기, 인형만들기, 경당, 풍물, 택견 등 문화활동도 빼놓을 수 없다.
1) 해송어린이둥지 공동체
해송어린이둥지 공동체는 생활, 교육, 문화활동이 함께 이루어지는 공간으로 창신동에 있다. \'해송 아기둥지\'에서 \'해송 어린이둥지 공동체\'로 문을 열고 이 지역 어려운 가정 아이들의 방과 후 생활과 성장을 뒷받침하는 프로그램을 진행하고 있다. 기존의 점심, 오후 간식에 더해서 저녁 급식 제공과 연장 보육 장치를 마련하였다. 빈부지역성차별을 극복할 수 있는 보다 섬세한 문화적교육적 프로그램과 보살핌이 가능한 공간이다.
2) 강동 꿈나무학교
강동 꿈나무학교는 강동 지역에 \'지역 공동체학교\'를 만들려는 열의와 노력으로 생겨난 초등학생을 위한 방과 후 학교로서, 교육으로부터 소외된 저소득층(실직, 결식) 아동과 가정에 문을 열고 운영하고 있다. 운영과 지원은 후원회와 사회 민간단체의 도움을 받고 있다. 아이들이 서로를 소중히 하고 건강하게 자랄 수 있도록 다양한 교육적 경험을 제공해 나가는 교육공간이면서 문화공간이다.
3) 송파 꿈나무학교
70년대 산업화 과정에서 무작정 상경하여 서울 무허가 판자촌을 형성하여 살던 농민들과 가족들은 86 아시안게임과 88 서울 올림픽을 계기로 특별 대책없이 강제 철거를 당하게 되었다. 그들은 현재 송파구 가락동, 문정동, 장지동 등지로

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