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도덕으로서 집단주의 정신. 정직. 질서. 경로정신. 노동애호. 향토애. 전통적 도덕규범 등을 강조하고 있다.
5. 과외활동과 노동활동
사회주의 교육에 있어 이론과 실천, 교육과 노동의 결합은 기본원리이다 이러한 사고는 학교 교육과정과 활
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과 의사소통 훈련
4. 소집단 리더
5. 소집단(모집단)
6. 전문가 집단(숙련집단)
7. 개인적 평가와 보상
8. 유의점
Ⅵ. TAI(팀협력수업)협동학습모형
1. 소집단 구성(teams)
2. 배치 검사(placement test)
3. 교육과정자료 배포(curriculum materials)
1) 안
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과 비평사
박상필(2005) NGO와 정부 그리고 정책, 아르케
이승철(2010) 글로벌시민사회의 한국NGO
김영래(2000) 비정부조직과 국가와의 상호작용연구, 국제정치논총 39집 3호. 79～98
신광영(1999) 비정부조직(NGO)과 국가정책, 한국행정연구, 제8권(제1호
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과 사고의 발달을 촉진시키는지를 보여 주었다.
2) 아동 능동적 측면의 과소 평가
공유된 활동에서 타인의 역할을 지나치게 강조한 반면 능동적인 활동 참여자가 되기 위해 무엇을 해야하는 가에 대해 설명이 충분하지 못한다는 것이다. 이 같
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교육과 다른 교육방법으로 통합된 교육이 실시된다면 좀 더 효과적인 교육으로 유아들에게 더 큰 효과가 기대 되지 않을까 하는 생각이다. 1. 몬테소리의 삶과 배경
2. 1907년 어린이집 설립배경
3. 몬테소리 교육 이론
4. 교육관
5.
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교육이 이루어지기 힘들다. 이미 평준화 보완책으로 세운 특수목적고에서 대학입시경쟁에 유리하지 못하다는 이유로 일어난 무더기 자퇴 및 전학 사태가 그 단면을 보여주고 있다. 현실상 학부모의 교육열과 대부분 고등학교 교육의 방향이
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과 과제, 안암교육학연구
10. 김명희 외 공저(1998), 다중지능의 이론과 실제, 양서원 Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 지능과 창의성에 대한 개념
1. 지능에 대한 개념
1) 지능의 의미
2) 지능의 검사와 측정
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과 ½ 지능으로 불렀을 뿐이다).
도덕지능에 대한 Gardner의 입장은 대단히 부정적인데 이러한 괌점에서 어린이는 대단히 유리하다고 볼 수 있다. 특히 아동이 자연과의 만남에서 도덕적인 비판을 받을 수가 없음을 의미하는 것이다. Gardner는
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도덕적 결과를 가져올 수도 있고, 정책결정이 심미적 가치에 영향을 미칠 수
도 있다. 따라서 정책과 이러한 세 가지 유형의 가치들 간에는 많은 상호연결
이 형성된다.
* 참고문헌
- 신현석, 한유경(2007). 교육정책의 이론과 실제. 서울: 아카데
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교육의 수행평가에 관한 연구
Ⅲ. 연구방법
1. 연구 대상 및 기간
2. 수업 시나리오 개발
3. 다중지능 이론의 개인적 지능을 적용한 수업 평가
Ⅳ. 연구결과
1. 타인배려 및 이해 능력 발달
2. 반성적 사고를 통한 자기이해 능력의 발달
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