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교육인적자원부, 『국어과 교육 과정』, (주) 대한교과서, 1998.
교육인적자원부, 『중학교 교육 과정 해설 - 총론·특별활동』, (주)대한교과서, 1998.
교육인적자원부, 『중학교 교육 과정 해설 - 국어, 도덕, 사회』, (주) 대한교과서, 1999.
교육
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과 기능에 대한 지속적인 평가를 위해 교수학습의 결과뿐만이 아닌 과정에서도 평가가 이루어져야 한다.
4. 평가의 결과가 학습자 개인에게 의미 있는 학습활동이 되도록 하는데 필요한 자료를 제공하는 평가가 되어야 한다.
5. 교육과정 또는
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과정을 간단하게 적어보자.
2. 오늘 프로그램을 통해 느낀 점을 간단하게 적어보자.
3. 오늘 프로그램을 통해 알게 된 점을 간단하게 적어보자.
7. 평 가
(1) 인성 교육의 평가는 재량 활동의 근본 취지를 살리기 위한 평가 도구와 방법을 사용해
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교과의 내용과 방법 속에 반영되어야 한다.
셋째, 체험을 중심으로 하는 집단 경험을 통한 교육의 기회가 마련되어야 한다. 민주적 공동체 의식은 민주적 생활 경험 속에서 간주관적으로 내면화 될 때 진정한 의미의 함양이 이루어진다. 따라
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교과 교육 내용을 재구성할 수 있는 권한을 가져야 한다.
- 가르친 내용을 평가하는 것은 교사의 고유 권한이어야 한다.
- 전국 250만 학생을 대상으로 하는 국가수준 학업성취도 평가는 실시되어서는 안됨
⑧ 평가의 본래적 의미 회복
- 학생들
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교육 열린학습, 서울 : 바들산, 1996
ⅱ. 교육개혁위원회, 신 교육체제 수립을 위한 교육개혁 방안(Ⅲ) : 참고 설명 자료, 1996
ⅲ. 권낙원 역, 수업의 원리와 실제, 서울 : 성원사, 1994
ⅳ. 석문주·송명섭 외, 학습을 위한 수행평가, 서울 : 교육과학
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평가의 결과가 묻게 되는 책임과 평가자로서의 자격에 대한 사람들의 의심으로부터 자유로울 수 있게 된다.
그러나 사실 현재의 교사들 중에 자신이 아이들을 평가하는 것에 대해서 , 평가의 결과나 그것에 대한 도적적 또는 교육적 책임에
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교육, 서울 : 을유문화사, 1990
○ 북한 역사교과서의 내용(국사)
○ 이종석, 새로쓴 현대북한의 이해, 서울 : 역사비평사, 2000
○ 이선표, 북한교과서 내용 분석 및 평가, 통일논단, 1993
○ 윤세철, 북한 역사교과서에 나타난 국사인식, 서울대학
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의미의 독서교육을 기대할 수 있다.
넷째, 교과화된 형태로건 교과외 활동의 형태로건 독서교육이 제대로 이루어지기 위해서는 학생들을 책읽기로 인도할 독서관련 교사들의 교과소양이 필수 요건이라고할 수 있다. 그사이 학교현장의 평가
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과 교육론, 서울; 교육 과학사
■ 목 차 ■
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 제 6·7차 국어과 교육과정의 비교
1) 성격
2) 목표
3) 내용
4) 방법
5) 평가
2. 수준별 교육 과정의 반영
1) 제 7차 교육과정에 반영된 수준별 교육 과정
2) 제 7차 국어 교과서에 반영
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