|
교육하고 관찰하는 과정에서 이루어져야 한다. 우리 나라에서도 영재 교육에 대한 사례 연구가 축적되기를 기대한다. Ⅰ. 언어·문학 영재 개념 정립의 의미
Ⅱ. 언어 영재성과 문학 영재성
Ⅲ. 외국에서의 언어·문학 영재교육 사례
Ⅳ.
|
|
|
과 보살핌은 청소년 자녀의 높은 자아존중감과 학업적 성공, 적절한 도덕적 발달과 관계가 있다고 한다. 반면, 부모로부터 거부당한다고 느끼거나 자녀에 대한 부모의 적대적 태도는 청소년의 낮은 학업성취에 영향을 미친다
-한국 청소년 연
|
|
|
도덕성), 4단계(법과 질서의 수준으로서의 도덕성)가 있고, 후인습 수준에는 5단계(사회계약정신으로서의 도덕성), 6단계(보편적인 도덕원리에 대한 확신으로서의 도덕성)가 있다.
콜버그의 도덕성 발달단계이론의 교육적 시사점은 다음과 같
|
|
|
과제 수행을 증진 시키고 사회 상호 작용 행동을 발달시키며 부적절한 행동을 수정한 많은 사례를 입증하였다.
Ⅴ. 참고문헌
신명희, 강소연 외 3명, 교육심리학, 학지사, 2014.
김진, 콜버그의 도덕발달, UUP, 2013.
이성진(명예교수), 박성진, 교육
|
|
|
과 네 가지 강화계획에 대하여
1. 강화(Reinforcement)이론이란
① 스키너(Burrhus Frederic Skinner)의 강화 이론
② 강화 계획(계속적 강화와 간헐적 강화)과 그 유용성
2. 4가지 강화계획에 대한 논의와 예시, 그 평가
① 간헐적 강화의 4
|
|
|
도덕 발달 단계가 높을수록 그에 일치하는 도덕적 행동의 경향이 높다는 사실이 밝혀지고 있다. 즉, 도덕적 사고와 판단에 있어서의 성숙도와 도덕적 행동 사이에는 밀접한 관계가 있다는 것이다.
- 콜버그가 도덕성 발달과 관련하여 수평적
|
|
|
의미를 가진다.
**참고 문헌
Aristoteles, 『니코마코스 윤리학』, 이제이북스, 2008
서정욱, 『아리스토텔레스가 들려주는 행복 이야기』, 자음과모음, 2005
아리스토텔레스(홍석영 풀어씀), 『니코마코스 윤리학』, 풀빛, 2005
유병열, 『도덕과교육
|
|
|
도덕과가 교과로 독립
4차
(1981~1987)
인간중심 교육과정
교육과정 결정의 중앙집중성,
구조의 획일성, 내용의 부적합성, 목표달성의 비효율성
초등학교 1,2 학년의 교과서 통합 시도
5차
(1987~1994)
통합적 교육과정
교육과정 성격을 제시하지 않
|
|
|
과정이 결국 개인의 주체적인 도덕적 권위의 형성과 도덕적 책임감의 고양으로 나타날 수 있을 것이다.
참고문헌
박민정(2006), 내러티브란 무엇인가?, 서울대학교 교육연구소
최은규(2009), 도덕과 내용 영역별 내러티브 수업 방안 연구, 서울
|
|
|
도덕 철학을 공부 하며 나름의 도덕적 기준을 정하게 되었던 것이 개인적으론 가장 괄목할만한 큰 성과라고 하겠다.
지금까지의 나의 학창 시절을 돌아보면, 난 엄한 부모님의 가정교육 덕에 규칙이라는 것을 어겨본 것 없이 순하게 학교생
|
|
메뉴펼치기
