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교육학과 구별됨
(4)도덕과교육학의 토대를 확고하게 하기 위해서는 특히 실제 연구 영역과 정책 연구 영역에서의 발전이 이루어져야 하므로 도덕과교육 목표의 체계화, 내용 구조의 체계화, 지도 방법의 다양화, 평가 체제의 개선, 교사 양성
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도덕교육이론」인간사랑
장수한, 김현주, 임혁(2011).「인간행동과 사회환경」공동체
정은(2011). 「인간행동과 사회환경」학지사62-66
최옥채, 박미은, 서미경, 전석균(2011).「인간행동과 사회환경」양서원
권석만(2007). 「아론 벡」학지사
김명
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도덕성 발달 과업을 잘 성취할 수 있도록 도울 수 있는 방법
1) 도덕교육의 방법
Kohlberg의 도덕성 발달이론은 부모나 교사들이 아동의 연령에 따라 도덕교육을 어떻게 할 것인가에 대한 구체적인 방법을 제시해 주고 있다. 어린 자녀의 경우 나
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도덕을 외치다!’,이번 레포트를 마친 내가 외치고 싶은 말이다. 지금까지의 도덕교육은‘~해야만 해’라는 식의 의무감의 주입이 주를 이뤄왔다. 옳은 말이고, 좋은 말인 것은 당연하지만 현실감이 부족하고 일상생활과는 동떨어져 마음에
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도덕적 상상력
마. 공감의 한계와 보완 방법
Ⅲ. 사례 적용과 분석
가. 사회적 사례 적용과 분석
나. 개인적 사례 적용과 분석
Ⅳ. 초등 교육에의 적용
가. 흄 이론의 초등 교육 적용 필요성
나. 실제 수업에의 적용
Ⅴ. 느낀점
Ⅵ.
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도덕성 발달단계를 알게 되면 보다 높은 수준의 도덕적 판단이 무엇인지를 알게 되므로, 높은 수준의 도덕성을 발달시키기 위해 스스로 노력하게 됩니다. 따라서 도덕 판단 수준에 대해 생각할 수 있는 기회를 많이 주는 것이 교육적으로 바
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교육에 있어서, 특히 도덕교육과 같은 경우는 이런 남을 배려하고 그들과 어울려 함께하는 삶을 가르치는 교육은 매우 중요하다고 볼 수 있다. 이를 위해서는 남의 아픔을 내 아픔으로 여기고 상대방의 입장을, 그들의 고통을 이해할 수 있도
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도덕교육을 이론적으로 생각하고 배우는 것이 아니라, 도덕교육으로 현장에서 어떻게 적용시켜야 할지에 대해 생각해보게 하는 좋은 과제였습니다.
한학기간 도덕을 배워오면서 스스로의 도덕에 대한 생각도 많이 하였고, 장차 교사로서의
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도덕교육1, 서울: 인간사랑.
2. 박병춘 (1998), “나딩스의 배려윤리와 도덕교육,” 도덕윤리과교육, 제9호.
3. 안상헌 역 (1994), 윤리학 강의, 서울: 문원.
4. 정세구 외 공역 (1995), 인격교육과 덕교육, 서울: 배영사.
5. 추병완 (1998a), “길리건의 도
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교육적인 질문과 대답의 조합으로 학생들이 스스로 어떤 상황에서도 흔들리지 않는 도덕성을 만들어주고, 그러한 도덕성을 가진 학생이 되게 하는 것이 도덕교육의 의미일 것 같다.
느낀 점
칸트의 이론을 이해하는 데 상당수 시간을 보낸
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