교육심리학 - 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오, 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성을 들고, 네 가지 강화계획(reinforcement schedule)에 대해 실생활의 예를 제시하

소개글

교육심리학 - 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오, 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성을 들고, 네 가지 강화계획(reinforcement schedule)에 대해 실생활의 예를 제시하에 대한 보고서 자료입니다.

목차

서론

본론

1-1 콜버그의 도덕발달이론
1-2 콜버그 이론의 기본견해
1-3 콜버그 이론의 도덕발달단계
2-1 계속적 강화와 간헐적 강화
2-2 네 가지 강화계획
결론

1-1 콜버그 이론의 교육적 시사점
1-2 콜버그 이론에 대한 비판

참고문헌

본문내용

로 일정 횟수의 반응을 해야 강화를 주는 계획을 말하는데, 단 강화를 받을 수 있는 반응횟수를 수시로 변동시키게 됩니다. 예를 들어 비둘기에게 평균 7번째 반응에 먹이를 주거나 노름판에서 평균 10번째 판에 돈을 따는 경우가 변동비율강화라고 할 수 있는데, 노름판에서는 평균 10회마다 돈을 딸 수 있다고 하더라도 실제로는 첫째 판에 돈을 딸 수도 있고, 20회 만에 돈을 딸 수도 있습니다. 따라서 변동비율강화에서는 어떤 반응에 강화를 받을지 알 수 없으므로 지속적으로 반응해야 합니다.
결론
1-1 콜버그 이론의 교육적 시사점
1. 아동의 연령과 인지적 수준에 따라 어떻게 도덕교육을 해야 하는가에 대한 구체적인 행동 지침을 주고 있어서 도덕 교육의 방향과 내용을 결정하는데 근거를 제공했다고 볼 수 있습니다. 아동에게 그들의 인지 발달 수준보다 더 높은 도덕적 판단을 기대할 수 없고, 아동의 연령에 따른 행동과 도덕 판단 수준을 이해하고 그에 따라 대응해야 합니다. 예를 들어 어린 아동의 잘못된 행동에는 즉각적인 처벌이 필요하고, 보다 성숙한 아동에게는 사회적 제재가 더 효과적이며, 아동이 더욱 성숙하면 보편적인 가치기준이나 양심에 호소하는 것이 적절한 대응행동이 될 수 있습니다.
2. 콜버그는 토론식 도덕교육 방법을 학교교육에 제안하였습니다. 학교에서는 교사가 학생에게 가설적인 딜레마 상황을 제시해 주고, 학습과 스스로 자신의 도덕적 사고를 시험해 보도록 하였고, 다른 학생과 학급 토론을 통해 자신의 도덕적 판단을 비교해 보고 자신보다 상위의 도덕적 사고에 노출되도록 함으로써 도덕발달을 증진시키게 된다고 하였습니다. 교사는 토론할 때 구체적인 갈등 상황을 제시하고 학생이 도덕적 갈등 상황의 모든 측면을 고려하도록 하고, 어떠한 행동을 할 것인지 선택하도록 하며, 그렇게 결정한 이유를 설명할 수 있도록 하였습니다. 토론에서는 자신의 의견을 솔직하게 제시하는 분위기를 조성해서 다른 사람의 역할과 관점에 대한 토론이 이루어지도록 하고, 이러한 도덕적 갈등에 대한 토론은 도덕 판단 능력을 신장시키는데 도움이 되는 것으로 여러 연구에서 입증되었습니다.
3. 도덕적 사고에 대한 보다 고차적이고 복잡한 사고방식을 접함으로써 학생들은 타인과의 관계 속에서 자기 자신의 사고를 점검하고 평가할 수 있게 되었습니다. 학생들이 도덕성 발달단계를 알게 되면 보다 높은 수준의 도덕적 판단이 무엇인지를 알게 되므로, 높은 수준의 도덕성을 발달시키기 위해 스스로 노력하게 됩니다. 따라서 도덕 판단 수준에 대해 생각할 수 있는 기회를 많이 주는 것이 교육적으로 바람직합니다.
1-2 콜버그 이론에 대한 비판
1. 도덕 판단수준이 높으면 도덕적으로 행동한다고 가정하고 있으나, 도덕 판단수준이 높다고 해서 도덕적으로 행동하는 것은 아닙니다. 도덕적 행동은 도덕 판단수준의 영향을 받지만 상황요인이나 성격요인 등의 영향도 받기 때문에, 도덕적 판단과 도덕적 행동이 일치하지 않는 경우가 많습니다. 도덕 판단수준이 높은 사람은 비도덕적이고 이기적인 행동을 한 후 합리화를 하는 경향이 많다고 합니다.
2. 후인습수준은 개인의 존엄성을 중시하는 서구사회의 가치를 반영하고 있기 때문에 문화적으로 편향되어 있습니다. 충효를 가장 중요한 가치로 간주하는 중국 성인 남성 대부분이 도덕적 딜레마에서 1단계 반응을 나타냈다는 연구결과는 콜버그의 도덕발달단계가 모든 문화권에 적용되지 않을 수 있음을 시사해줍니다.
3. 도덕발달단계가 질적으로 다르다는 주장과 달리, 도덕발달단계가 질적인 측면에서 뚜렷하게 구분되지 않는다는 지적이 있습니다.
4. 도덕발달의 퇴행은 도덕발달이론의 타당성에 대해 근본적인 의문을 제기합니다. 일부 연구에서 고등학생에서 대학생 시기에 4단계에서 5단계로 진보하는 것이 아니라 2단계로 퇴행하는 경향이 관찰되고 있습니다.
5. 연구대상 중 10%만이 5단계에 도달했고 6단계에 도달한 사람은 거의 없다는 연구결과는 후인습적 도덕성이 도덕발달의 이상적인 방향을 제시하고 있을 뿐 실제적인 지침으로는 부족하다는 것을 시사해 주고 있습니다.
6. 남성의 도덕발달은 적절하게 설명할 수 있으나 여성의 도덕발달은 제대로 설명하지 못한다는 비판이 제기되고 있습니다.
참고문헌
교육심리학 신명희, 강소연 외 3명 저 | 학지사 | 2014.03.10
교육심리학 허승희, 이영만 외 1명 저 | 학지사 | 2015.03.20
교육심리학 (교육실제를 보는 창) l Eggen 저 | 신종호 역 | 학지사 | 2015.08.20

키워드

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