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학교는 3년 동안 대입만을 위한 맹목적인 교육을 받고 대학 진학 후에도 이러한 직업체험의 기회를 갖지 못하고 방황하는 현실을 감안할 때 아일랜드의 이러한 제도의 장점을 인식할 수 있다. 독일의 경우 전체 진학 대상자의 1/3에 해당하는
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학교와 같은 수준의 수업료와 입학금만으로는 특성화 교육과정을 운영하기에 어려움이 많다.
셋째, 특성화 교육을 담당할 수 있는 전문성을 갖춘 교사를 확보하는 것이 어렵다. 특성화 교육을 담당할 수 있는 교사의 양성과 연수 기관이 거의
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교원양성소가 대학교나 교육대학에 부설된 독립기관에서 특수교사 양성과정이 설치되어 있다. Non Graduate certificate 과정인 예컨대 디자인 공예음악 상업교사 등 실기교사 양성이다.
일반적으로 교사양성과정을 이수하고 15주의 교육실습을 이
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제도나 근무조건에서도 좋은 편은 아니다. 승급체제가 단순화 되어있고, 승진기간도 지나치게 장기간이다. 수업부담이 과중하고 잡무량이 과다하다. 사회적 인식 악화, 교원유인체제 약화
2) 교사양성교육의 대책
(1) 교사 양성과정의 정비
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교육 과정을 제공한다.
4. 성인교육
독일의 젊은이들에게 "너무 늦었다"란 있을 수 없는 말이다. 일반 교육제도와 직업교육제도의 요소들이 상호 전환이 가능할 뿐 아니라, 오리엔테이션 과정(10세에서 12세 사이 즉, 5-6학년)을 밟거나 혹은 마
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직업교육센터와 직업계반 교사들을 동원하였다.
이외에도 디종 아카데미와 같은 경우는 학습부진이 심각한 학생들을 대상으로 모듈식 수업을 도입하고 중3년 학생들을 대상으로 한 학력검진을 제도화하였다. 렌느 아카데미는 가시성으로
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양성 교과과정
독일의 경우 Heidelberg 대학, Mannheim 대학, Marburg대학 등에서 (직업)재활전문가 양성과정이 있는데 참고로 이 분야의 전문가를 양성하고 있는 Dortmund, 1988). 대학의 양성과정(Curriculum)중 재활기초 교과목, 심리학, 특수교육 및 사회
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교육에서도 같으며, 따라서 현직교육이 필요하며, 이와 같은 현직교육은 직업생활의 특정 영역만을 취급하는 것이 아니라 직업적인 임무의 통합된 요소를 모두 취급하는 것이다.
③ 예를 들어, 현직교육의 형태와 내용은 학교제도의 구조에
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학교육의 성격을 지니게 되기 때문이다. 따라서 이기간의 교육은 국민 기본 교육의 종결을 위한 교육임과 동시에 학생의 장래 진로나 적성에 따른 전문화된 교육을 위한 준비 과정의 성격이 강조된 것이다. 따라서 앞으로 다가올 신직업교육
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교육담당과장 회의자료
강무섭 외(2000), 실업계 고등학교 종합대책 연구, 서울 : 한국직업능력개발원
교육부 산업교육정책과(2000), 실업계 고등학교육성 대책, 서울 : 교육부
옥준필(1999), 실업계 특성화 고등학교의 발전방향, 직업교육훈련
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