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독일 청소년 문학상 수상작.
양창국씨의 소설 \'나눈 누구인가 복제인간 T2\'(전 2권, 봄) 에서 복제인간은 찍어내듯이 계속 만들어지고 또 끝없이 폐기처분되는 \'상품\'이다.
나노기술 개발업체인 오성기업의 이태일 회장은 생명공학분야의
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위한 이야기나누기의 이론과 실제 허미애 공동체
유아 문학교육의 이론과 실제 누리과정 생활주제별 문학 활동 이송은 창지사 1. 발음중심 접근법
2, 총체적 언어교육법
3, 총체적 언어교육법 대표적 교육활동
4, 균형적 언어교육법
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문학교육의 내용
♣ 책 읽기 지도 방법
읽기 전
교사는 책을 읽는 모델이 되어야 한다.
교사는 다양한 책을 읽어보고 즐거움을 주는 책을 선택한다.
읽어주는 것이 좋은 책인지, 그림을 감상하도록 하는 것이 좋은 책인지 구분하여 적
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책읽기를 귀찮아 한다는 느낌을 줄 수 있다. 대신 “엄마가 무슨 일을 하고 있어서 지금은 읽어줄 수 없단다.” 는 식으로 구체적인 이유를 대는게 바람직 하다. 독자반응이론
문학 비평과 독자 반응 이론
그림책을 읽어줄 때 역할
그림
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느끼게 했다. 1. 서평
2. 독후감
가. 책을 펼치며
나. 땅의 의미와 상징
다. 인물들의 삶과 역사적 무게
라. 민중의 고통과 희망
마. 나 자신에게 던진 질문
바. 문학으로 배우는 역사
사. 오늘과 이어지는 교훈
아. 맺으며
3. 줄거리
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책 속의 기록으로 존재하는 것이 아니라, 실제로 숨 쉬고 고통받으며 선택을 강요당한 사람들처럼 느껴진다. 이 점에서 『태백산맥』은 교과서가 절대 줄 수 없는 생생한 역사 교육의 장이 된다. 1. 서평
2. 독후감
가. 책을 펼치며
나.
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더한다. 1. 서평
2. 독후감
가. 책을 펼치며
나. 민중의 삶을 기록한 문학
다. 인물들을 통해 본 시대의 초상
라. 저항과 희망의 불씨
마. 역사와 나의 관계
바. 오늘날 우리에게 주는 교훈
사. 문학의 힘
아. 맺으며
3. 줄거리
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질문을 피할 수 없다.
참고자료 1. 서평
2. 독후감
가. 책을 펼치며
나. 민중의 삶과 고통
다. 이념의 덫
라. 자연과 역사의 대조
마. 나의 성찰
바. 지금과 이어지는 교훈
사. 문학적 무게와 읽기의 의미
아. 맺으며
3. 줄거리
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문학사상사, 2003.
한중일3국공동역사편찬위원회, 『미래를 여는 역사』, 서울: 한겨레출판, 2005.
홍승직, 「大學附設 硏究所의 現況과 문제점」, 『대학교육』제24호, 서울: 한국대학교육협의회, 1986. 11. [역사학] 1980년대의 역사학 동향
1
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문학으로 되살려낸다. 1. 서평
2. 독후감
가. 책을 펼치며
나. 나라를 잃은 민중의 현실
다. 인물들을 통해 본 시대의 얼굴
라. 고통 속에서 빛난 저항
마. 나 자신에게 던진 질문
바. 역사를 배우는 또 다른 방법
사. 오늘과 이어지는
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