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텍스트(언어)-구조와 형상화
3. 소통-독자와 수용 문제
4. 문화-개인과 사회적 실천
Ⅳ. 열린 세계의 문학교육
1. 문학적 담론의 주체로서 학생
2. 문학적 담론의 촉진자로서 교사
3. 매체의 다양화와 텍스트 개념의 확대
Ⅴ.
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박상희, 유아문학교육, 학지사, 1999
조정숙, 김은실, 정민사, 유아언어교육, 2005 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 유아문학교육의 개념
2. 유아문학의 조건
3. 유아문학교육의 목적 및 목표
4. 유아문학의 교육적 가치
Ⅲ. 결론
참고문헌
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회적 감각을 중시하여 현대풍을 추구하는 것을 뜻한다.
이 서서히 형성되기 시작하는 기반을 마련하였다는 점에서 높게 평가받는다. 1920년대 후기로 접어들면서 서구적 개념의 문학, 시, 소설, 희곡 등의 용어뿐만 아니라, 고전주의, 낭만주의
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회적으로 논란이 되었다. Ⅰ. 서 론(序 論)
1.1 텍스트의 개념
1.2 포르노와 외설작품의 차이
Ⅱ. 이론적(理論的) 고찰(考察)
2.1 작가 소개 - 장정일
①약력
②작가가 쓴 작품들의 특징
2.2 하얀 몸
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심미적 경험과 카타르시스 개념
Ⅲ. 문학치료
1. 개념정의
2. 문학치료의 이론적 배경
3. 독서치료의 과정
1) 상담단계
2) 해소단계
3) 치료단계
4) 재활단계
4. 글쓰기 치료의 실례
5. 독서치료의 장점
Ⅳ. 문학적 경험에 관한 이론
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회적 금지를 깨닫게 하고, 금지·억압된 것들을 허락된 표현의 형태도 승화시켜 나타내도록 하는 내면적 검열 / 기본적 리비도(libido) 또는 성적 요구
· 문학 연구에 있어서도 심리학의 적용은 구체적으로 작가의 창작 심리 연구, 작품의 내적
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)의 개념
Ⅲ. 독자반응이론(독자반응)의 특성
Ⅳ. 독자반응이론(독자반응)의 유형
1. 정서적 반응
2. 해석적 반응
3. 문학적 판단과 비판적 반응
4. 평가적 반응 및 규정적인 판단
Ⅴ. 독자반응이론(독자반응)의 영향요인
참고문헌
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문학’ 계열에 더 가까운 논의였다.)
*목 차
Ⅰ. 염상섭의 생애
Ⅱ. 1920년대 초반의 문학
1. 시대적 문단적 배경
2. 1920년대 초반 문학의 특징
3. 1920년대 소설의 특징
4. 1920년 주요 작가
Ⅲ. 사실주의
1. 사실주의의 개념 및 특징
2. 1920년대 한국의
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포스트모던 교육사상
1. 포스트모던 교육의 필요성
2. 교육에 대한 시사점
Ⅳ. 포스트모던적 관점에서 본 유아교육과정
1. 포스트모더니즘과 유아교육과정의 관계정립-포스트모더니즘적 시간과 학습에 대한 논의
가. 현대적인 시간개념(
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모더니즘적인 소설로 발전하게 됨(일부 작가들에게서는 포스트 모더니즘적인 경향도 나타남)
[참고자료]
김시준, <中代文思潮史究 : 1949-1993>, 서울 : 서울대학교 출판부, 2001
김혜준, 제13회 인문학담론모임, 서울, 1996.9.19.
舒其惠 汪藻 主,
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