|
도 아니다. 김규선,진선희 , 활동 중심 문학 교수 -학습의 문제점과 그 극복방안, 《한국초등국어교육학회 제26집》, 2004, p.17
즐거움이나 활동 과정 자체에 치중하여 진정한 문학 체험을 갖지 못하거나 텍스트와 지나치게 멀어진 활동에 많은
|
|
|
, 수원대 교육대학원, 2006. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 대단원 개관 및 구성
2. <날개> 개관 및 감상의 초점
3. <날개> 학습 목표 및 교수 학습 계획
4. <날개> 교과서 분석
5. <날개> 교육 실제
Ⅲ. 결론
|
|
|
도 좋을 것이다. 물론 이러한 개설서는 어느 한 방향의 서술만이 가능한 것은 아니다. 古今東西를 초월하는 문학현상의 보편적인 문제를 중점적으로 다루어 고전문학이나 현대문학을 아우르는 문학본질에 대한 이해를 도모하는 내용의 저작
|
|
|
본질과 개념
Ⅲ. 듣기 교육의 이론적 고찰
Ⅳ. 말하기 교육의 이론적 고찰
Ⅴ. 듣기 말하기의 과정
Ⅵ. 듣기 말하기 교육의 목표
Ⅶ. 듣기 말하기 교육의 내용구성
Ⅷ. 듣기 말하기 교육의 교수학습 전략
Ⅸ. 듣기∙말하기 평
|
|
|
도향의 문학적 재능을 그의 문체가 획득한 비유의 우수성에서 찾는 독특한 견해를 제시하고 있다. 또한 정한숙은 “도향의 소설은 인물창조의 수법이 뛰어나다. 동시대의 다른 작가들이 미치지 못한 기술”이라고 언급했다. 도향문학의 본질
|
|
|
오해
6. 도덕과에서의 수행평가 도구 개발의 일반적 절차
Ⅶ. 음악과(음악교과) 수행평가
Ⅷ. 체육과(체육교과) 수행평가
1. 실기시험법
2. 관찰법
3. 서술형검사
4. 학습일지 쓰기
5. 체육에서의 자기평가 및 동료평가
참고문헌
|
|
|
문학 과목의 ‘전문’과 ‘하위 목표(지식, 감수성과 상상력 기르기, 문학의 가치를 삶에 통합하려는 태도와 문학 문화 발전에 기여하려는 태도)’로 구조화
- 과목 목표 체계의 개선
내용
내용 체계
· 교육 내용을 ‘문학의 본질과 기능’,
|
|
|
문자 문학\'(Literature)의 의미를 갖게 된 것이다. 언어문화교육의 차원에서 생각할 때 이런 사실은 우리가 문학이라고 부르는 대상이 지금 이해되고 있는 것과는 다른, 어쩌면 더 포괄적인 의미를 가질 수도 있음을 환기시킨다는 점에서 중요한
|
|
|
도교육이 끝나는 순간에도 문학 학습은 지속적으로 이루어질 수 있을 것이다.
Ⅷ. 결론 및 제언
문학 영역의 교육 내용은 ‘문학의 본질’, ‘문학의 수용과 창작’, ‘문학에 관한 태도’의 학습이 개별 문학 작품을 읽고, 해석하고 평가하는
|
|
|
도구적 동기를 갖는 것으로 드러났으므로 한국어 교육과정의 최종 단계에서는 일이나 학업에 필요한 언어 사용 능력을 갖추는 것을 목표로 삼아야 한다. 교수요목 (syllabus)의 내용으로 학습자의 설문조사 결과에 근거하여 저급의 경우 유용한
|
|
메뉴펼치기
