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교육은 다양한 방식으로 이루어질 수 있으며, 그 중에서도 동시, 동화, 창작동요와 같은 문학적인 장르를 활용하는 것은 효과적이다. 이러한 장르를 통해 아이들은 더욱 재미있고 자연스럽게 안전에 대한 메시지를 받아들일 수 있다. 우선, 동
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교에서 심리학을 전공한 후, 엘리트 교육기관인 예일 대학교에서 영문학 석사학위를 취득하였다. 이 과정에서 문학에 대한 깊이 있는 이해와 함께 어린이 독자들의 마음을 움직이는 이야기들을 개발하기 시작하였다. 그의 작품은 전 세계적
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문학은 그 자체로 교육적, 정서적, 심리적 의미를 내포하며, 이를 통해 아동의 건강한 성장과 발달을 도모할 수 있다. 이러한 문학 작품들이 지속적으로 개발되고 널리 보급되어야 하며, 앞으로도 아동의 인지적 능력과 정서적 요구에 부합하
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문학예술 작품의 평이성 문제, 민중의 생활을 소재로 하는 문제, 민중이 작품을 창작하는 문제, 민족적 형식을 취택하는 문제 등에 결부된다. 다시 말해서 문학예술 작품의 사상적 교육적 작용의 가능성을 확대시키기 위하여, 민중과 예술을
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창작 시기별 한림별곡의 의의
6. 결론
[고전시가교육론] 한림별곡(翰林別曲)에 대하여 - 창작시기를 중심으로
1. 서론
서론
고전시가교육론에서 한림별곡(翰林別曲)은 조선시대 문학사에서 중요한 위치를 차지하는 작품으로,
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, 구체적 1. 18세기 이전 서양 아동문학의 시대적 배경
2. 18세기 이전 서양 아동문학의 특징
3. 18세기 이전 주요 작가와 작품
4. 19세기 서양 아동문학의 시대적 배경
5. 19세기 서양 아동문학의 특징
6. 19세기 주요 작가와 작품
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작품은 풍부한 어휘에 그 필자가 웅렬하여, 무인다운 기상이 가득 차 있으며, 7신선미와 기백이 잘 드러나 있다.
Ⅳ. 국문학사적 위치와 교육적 의의
1. 유교적 도덕관을 가진 당시 사대부들은 군신, 부자의 수직적 질서의 바탕위에 충효를 중
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문학적 조명(신소설 등장배경)과 용어문제
(2) 신소설에 나타난 갈등양상
◈ 이인직 작가론 ᆞ 작품론
1. 작가: 이인직(李人稙 1862-1917)
2. 이인직 소설의 미학
(1) 서술의 대화적 양상
(2) 텍스트의 미학적 이데올로기
(3) 창작주체의 내
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창작과비평사
○ 길현모(1987), 역사란 무엇인가, 탐구당
○ 김한종(1994), 역사학습에서의 상상적이해, 서울대학교 박사학위 논문
○ 김한종(1987), 역사적 개념의 학습방법과 정의의 활용, 역사교육
○ 송춘영(1986), 역사교육의 방향, 새교실
○
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교훈적, 교육적, 정서적 역할을 수행한다. 아동문학은 어린이들이 세상을 이해하고 자신의 감정을 표현하는 능력을 키울 수 있도록 돕는 중요한 매개체이며, 다양한 문화와 전통을 접할 수 있는 창구 역할도 한다. 특히, 아동문학 작품은 용어
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